Encara no hi ha cap producte a la teva cistella
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El lenguaje aplicado al razonamiento matemático representa una subclase lingüística que arranca desde el manejo de conceptos básicos asociados a la experiencia concreta: más, menos, antes, ahora, después, juntos, repartir, faltar, cada uno, por, con... y sustenta la realización de operaciones específicas como sumar, restar, multiplicar y dividir. Se trata de un lenguaje desarrollado sobre todo al servicio de la función representativa y que participa del armazón operativo de los procesos cognitivos. Esa interacción entre lenguaje y pensamiento emerge nítidamente en el campo de la educación especial, más allá de esquemas simplistas de relación causa-efecto elemental: nos encontraremos con niños y niñas de gran fluidez verbal incapaces de resolver problemas matemáticos sencillos ni siquiera intuitivamente, con escaso lenguaje solucionándolos con facilidad, cuyo déficit lingüístico les entorpece generalizar sus intuiciones a situaciones que no pueden abarcar con la vista o la manipulación directa. Hemos elegido la forma de una serie lógica que los niños deben ordenar y comentar verbalmente, con la ayuda del adulto: una última ficha contiene la solución a la pregunta planteada por la historieta. El material pueden utilizarse de dos formas: El niño o la niña va ordenando las 4 fichas de la serie y el adulto le coloca al final la ficha-respuesta, boca abajo, luego, le plantea la pregunta del problema, la niña o el niño pueden verificar su respuesta dando la vuelta a la ficha-respuesta. Esa misma historieta puede ser ordenada y comentada por el adulto incluyendo la ficha-respuesta boca arriba, pero colocando boca abajo uno de los dibujos de la historieta, invirtiendo así el problema. Esta presentación permite la aplicación del material bajo la forma de juegos competitivos con uno o varios niños y niñas. En el material se trabaja: Sumas. Restas. Sumas incompletas. (Debe descubrir uno de los sumandos, conociendo el total). Doble resta. Sumas cuyo resultado es superior a 10. Suma seguida de resta. Multiplicación, con todos los factores a la vista. Multiplicación, sin ver todos los factores. División por 2. División por 3. Suma seguida de división (reparto equitativo). Resta seguida de multiplicación. Suma seguida de división.
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En la pedagogía del lenguaje oral en niños y niñas con discapacidad auditiva o niños y niñas con graves trastornos de la integración del lenguaje, es preciso una estimulación insistente y controlada para que ciertos aspectos del lenguaje sean percibidos claramente, aprendidos e integrados al lenguaje espontáneo. Para ello se suelen realizar ejercicios formales de lenguaje oral, donde se intenta proporcionar a los niños una serie de modelos y ejemplos, usando con frecuencia, cuando es posible, el apoyo del lenguaje escrito. Sin embargo, el peligro frecuente de estos ejercicios formales es que caigan en la artificialidad de los ejemplos, la arbitrariedad de las situaciones y la monotonía del método, lo que suele frenar el uso natural en situación vivida de lo que el niño o la niña aprende a decir en clase. Siendo para estos casos necesaria y complementaria a la estimulación funcional (a veces llamada «natural», se refiere al uso del lenguaje en situaciones comunicativas reales), la estimulación formal debe intentar evitar estos defectos: allí reside el «arte» del logopeda o del profesor especializado que debe saber cómo mantener siempre una estrecha relación entre lo que se aprende y lo que se vive, entre el ejercicio de lenguaje y la conversación, entre la clase y el entorno (familiar y escolar) que rodea a su alumno. Dentro de los contenidos lingüísticos de la pedagogía del lenguaje, una de las dificultades principales reside en aquellas estructuras sintácticas «de superficie», características de cada idioma, que no se pueden aprender «lógicamente» y que los niños y niñas corrientes adquieren a través de la imitación del lenguaje adulto. El discapacitado auditivo no puede contar mucho con la imitación más o menos pasiva y suele construir su lenguaje en función de procesos lógicos que no se corresponden con las reglas del idioma. El niño o niña disfásico tiene una especial dificultad en integrar esos elementos y uno de los principales síntomas de su trastorno es justamente un grado más o menos importante de agramatismo. La situación de lenguaje privilegiada en estos dibujos es fundamentalmente la del diálogo, pero a veces se juega con el contraste entre el enunciado dialogado y el enunciado descriptivo. En reeducación logopédica, el diálogo se trabaja provocándolo a través de una serie de situaciones que estimulen las distintas formas en las que puede desarrollarse (llamada, demanda, petición de información, entrega de información, explicación, narración, descripción, comentario y debate). Las estructuras básicas (que no son sólo lingüísticas) necesarias a cada situación se aprenderán a través de vivencias reales o dramatizadas, es por allí donde debe empezarse. Pero, como lo hemos señalado antes, los niños y niñas con discapacidad auditiva y muchos disfásicos necesitan después de un entrenamiento específico para traducir esas estructuras en modelos correctos y completos del idioma que están aprendiendo. El «cómic» constituye una forma bastante directa de representar una situación viva de diálogo o de enunciación, el estilo gráfico que se ha elegido para estos cuadernos, diferente del que se ha usado para otros materiales, como el loto fonético, es un estilo que los niños y niñas conocen bien y, por su carácter dinámico y expresivo, suele favorecer la producción espontánea de enunciados que podemos luego ampliar o corregir en función del nivel de aprendizaje en que se sitúa el niño o la niña y de los objetivos que tiene previstos el logopeda.
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Aprèn el que és bàsic. Llengua catalana i Literatura 3 ESO. LOMLOE
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La Llengua Catalana en el projecte #DunaAltraManera per a Primària planteja un enfocament competencial de l'aprenentatge, amb continguts contextualitzats que connecten amb els interessos de l'alumnat. Inclou un bloc de Situacions d'Aprenentatge i un bloc de Sabers i Destreses amb els continguts curriculars de l'àrea.
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Elaborada en polipoprileno con un grosor de 0,6 mm y mide 59,5 x 40 cm
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A warm summer night. The moon shines down on the quiet houses and gardens. Everyone is asleep. Everyone except the man in pyjamas and slippers, standing on thewet grass at the end of his garden, watching and waiting . . . In these three short stories, H. E. Batespresents ordinary people like you and me. But as we get to know them better, we see that their feelings are not at all ordinary. In fact, what happens to them- and in them - is passionate, and even extraordinary. Could this happen to you and me?
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Each four-page unit presents a manageable amount of new grammar and practice so students are not overwhelmed. It also allows for plenty of practice and consolidation. New grammar is explained at the beginning ofeach unit. This explanation shows students HOW it isformed. The 'Grammar in action' section that followsshows students WHEN the grammar is typically used. Students can then be more confident of using the language. All of the exercises are fully contextualized sostudents practise using the grammar in everyday situations they will find themselves in. Special 'Word focus' boxes highlight interesting idiomatic expressionsor words in the unit students might not be familiarwith, this helps enrich their vocabulary. 'Over to you' is a new type of review which directs learners toa task bank at the back of the book. It allows freerpractice and includes some sample model answers.
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OUP Living Grammar INT 2E/SB Pack
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Pat's first day at school.
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Read and discover all about life in tropical rainforests ... What is the biggest tropical rainforest? Where do orang-utans sleep?
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OUP RD5 Wild Weather/Activity
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Libro con acceso a la plataforma digital NAVIO Pupil´s App, con actividades interactivas relacionadas con el contenido del libro del alumno. Contenidos extras para la versión PLUS. 15 meses
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Quadern Punt I Seguit Bàsic 03 recomanat per Llengua Catalana per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Teide Text, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788430777914. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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76 Becoleando L
Ámbito de utilización: desde Ed. Infantil Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje, para las mejoras de las competencias oral y lecto-escritora. En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos que presenten dificultades, fundamentalmente por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico, sintáctico o de planificación. En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos de acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafemas que conducen al reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se trabaja el vocabulario.
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Estimulación del Lenguaje 1
La base de la misma estß fundamentada en los estudiosneuro-psicolingⁿφsticos: La adquisici≤n del lenguajedepende de la interacci≤n y el reforzamiento entre la ni±a o el ni±o y el medio. De esta manera se comienzan a clasificar las palabras, a asociarlas por su funci≤n utilitaria, a agruparlas seg·n la categorφa a la que pertenezcan. La ni±a o el ni±o pueden llegar ala generalizaci≤n, comprender el sentido oculto o doble sentido y aplicarlo a nuevas situaciones cuando hayan logrado un determinado nivel intelectual y hayandesarrollado el pensamiento l≤gico que los llevarß ala abstracci≤n. El habla se desarrolla y se amplφa cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser mßs abstractos. El desarrollo del pensamiento l≤gico favorece los niveles lingⁿφsticos de los ni±os. Es porello que estos ejercicios pueden aplicarse individual o colectivamente, en los niveles correspondientes de la Educaci≤n Primaria como complemento de las actividades del grupo, en las aulas de apoyo o de educaci≤n especial, asφ como en el desarrollo de los ACI paraincidir y estimular los niveles psicolingⁿφsticos afectados, no postergando a etapas posteriores el trabajo de comprensi≤n-pensamiento, sino realizßndolos desde el mismo momento que se inicia la lectoescritura,o en cuanto se detecta la dificultad. No se trata deun ½programa rφgido╗, sino de sugerencias para el profesional que estß inmerso en el difφcil e intrincadocampo de la reeducaci≤n psicolingⁿφstica.
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77 Becoleando Li
Ámbito de utilización: desde 1er. Ciclo Ed. Primaria. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje, para las mejoras de las competencias oral y lecto-escritora. En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos que presenten dificultades, fundamentalmente por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico, sintáctico o de planificación. En BECOLEANDO II se profundiza en los procesos perceptivos y en las habilidades con tareas de conciencia fonológica, así como los procesos de acceso al léxico que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafemas que conducen al reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se trabaja el vocabulario.
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78 Becoleando Lii
Ámbito de utilización: desde 2º Ciclo Ed. Primaria. Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje, para las mejoras de las competencias oral y lecto-escritora. En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos que presenten dificultades, fundamentalmente por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico, sintáctico o de planificación. En BECOLEANDO III se trabajan tareas relacionadas con el acceso al sistema semántico desde códigos escritos, para consolidar los significados. Se inician las tareas de comprensión lectora desde frases. Así mismo se pretende un dominio progresivo de las diferentes estructuras sintácticas oracionales que conlleven una mejora en la comprensión y en la expresión oral y escrita.
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Esser, Conviure I Pensar 4
ICCEC E4 Esser, conviure i pensar
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Quadern Punt I Seguit Bàsic 01 recomanat per Llengua Catalana per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Teide Text, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788430777891. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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OUPF E6 Galipette ÉLÉ/Élève Pack
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34 Comprensión Lectora Iii
Ámbito de Utilización: Final de Primaria y Principio de ESO Los mismos autores de Comprensión Lectora II, continúan trabajando, a partir de unos textos cercanos y motivadores para el alumno, los aspectos básicos que se requieren para una lectura comprensiva: Comprensión de vocabulario, captación de relaciones causa/efecto, realización de inferencias, recuerdo de detalles, ideas principales, resumen de textos, esquematización, etc.
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¿Qué es el Teorema de Pitágoras? ¿Cómo se calcula el perímetro y superficie? En este cuaderno los niños de 11 años trabajarán estos conceptos, pero también las formas geométricas planas (ángulos y polígonos), la circunferencia y círculo. Y como siempre... ¡haciendo el aprendizaje divertido! El cuaderno tiene 20 páginas y viene en formato A4 (folio). La portada puede variar.
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¿Qué es un número primo? ¿Cómo se hace una potencia o una raíz cuadrada? En este cuaderno, los niños de 9 años trabajarán estos conceptos junto a otros como el de doble, triple y cuádruple, los Múltiplos y divisores, la descomposición factorial y el concepto de mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Y como siempre... ¡haciendo el aprendizaje divertido! El cuaderno tiene 20 páginas y viene en formato A4 (folio).
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Aprendre A Comprendre 1 3
ICCEC E3 Aprendre a comprendre 1
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Emociona'T 3r Cicle
ICCEC E Emociona't/3er Cicle
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Emociona'T 2n Cicle
ICCEC E Emociona't/2on Cicle
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Quadern Mis Lecturas Favoritas 6-2 Grupo Editorial Univ recomanat per Llengua Castellana per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Grupo Editorial Univ, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788484919841. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Castella.
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Religió L'objectiu 6è Primària
19,40€
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Despacito y Buenaletra 2
ICCE E Despacito y Buenaletra 2
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Yo También ¡Quiero Escribir! 4
Yo tambiΘn ´quiero escribir! es un programa para aprender a escribir los grafemas y palabras con letra enlazada a travΘs de los siguientes pasos: Actividades previas de entrenamiento. Adquisici≤n del trazo y direccionalidad de cada uno de los grafemas. Adquisici≤ndel trazo, direccionalidad y enlaces en la escriturade la palabra. Evaluaci≤n a travΘs de actividades deautodictados de palabras y frases como adquisici≤n del nivel simb≤lico de la escritura. El programa estß compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes cuadernos de trabajo: Cuaderno n║1: 40 fichas. Preescritura de grecas. Grafema de vocales. Cuaderno n║ 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Cuaderno n║ 3: 58 fichas. r-rr-h-b-v-±-ga,go,gu,gue,gui-f. Cuaderno n║ 4: 59 fichas. ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch,-j,ge,gi-x-k-w-gⁿ. Cuaderno n║ 5: 58 fichas. pl-cl-fl-bl-gl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodictado de frases. Para la utilizaci≤n de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guφa, que puede descargarse gratuitamente, que incluye los registros de evaluaci≤n.
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Quadern Lengua Bloc 14 5º Primaria recomanat per Llengua Castellana per al curs de 5è Primària amb una edat recomanada de 10 a 11 anys. Es un quadern de la editorial Text, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788441218154. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Castella.
7,92€
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Quadern de reforç Grupo Editorial Univ 9788484914822
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MARFILV E2 Solfa/Alumne
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