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El cuaderno de prácticas de lectura Lector 9 trabaja la velocidad y comprensión lectora con una serie de actividades que ayudan a poder leer lo mejor posible, con rapidez y máxima comprensión. Son actividades de autocontrol, de velocidad lectora, buscar errores en dos textos parecidos, clasificar palabras, palabras cruzadas, ordenar párrafos, colocar versos, sustituir palabras, entre otras actividades.
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Los test grßficos sobre comprensi≤n de problemas prßcticos de conducta so¾cial son clßsicos en las baterφas de diagn≤stico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniΘndolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC yWAIS. Los ni±os y ni±as adquieren los hßbitos sociales y morales a travΘs de la experiencia y de la educaci≤n escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inte¾lectual del ni±o o de la ni±a, sucampo de interΘs y su curiosidad, tanto mayores serßn sus conocimientos para resolver los problemas sociales prßcticos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta.Como se±al≤ Wechsler, los hßbitos sociales y moralesrequieren la utilizaci≤n del sentido com·n en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El Θxito en las pruebas que Θldise±≤ depende tanto de la informa¾ci≤n prßctica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad deverbalizaci≤n. En ellas se reflejan la estabilidad yel equilibrio emocional del ni±o y de la ni±a, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estßn concebidas para apoyary enriquecer la experiencia social, cultural y moralde aquellos ni±os y ni±as que sufren carencias familiares, mentales o ambientales. El planteamiento de muchas de estas situaciones, escogidas con criterio de posible cotidianidad, resultarß en ocasiones de difφcil comprensi≤n inmediata para esos ½ni±os y ni±as pocoestimulados o marginados╗. Son simples ejemplificaciones que tratan de ayudar a crear otras muchas, posiblemente ½mßs cercanas y encarnadas╗. COMO UTILIZAR ELMATERIAL Se le presentarß al ni±o o a la ni±a la primera vi±eta, explicßndole la situaci≤n social que plantea. Comprendida debidamente por el ni±o o la ni±a,Θstos tratarßn de resolverla conforme a su propia experiencia... Es el momento en que el educador o logopeda analizarß la situaci≤n sociocultural, la maduraci≤n psicolingⁿφstica del ni±o o de la ni±a... Finalmente, el educador le expondrß el resto de las vi±etas yle harß explicar la soluci≤n propuesta. Tengamos siempre presente que la soluci≤n que ofrecemos no pretende,en ocasiones, ser la ·nica razonable o de sentido com·n. Sin pretender aplicar un criterio de dificultadcreciente, hemos dividido los temas en dos vol·menes. En el primero, recogemos los que responden a situaciones de: ┐QuΘ hacer...?, mientras que, en el segundo, encontraremos situaciones de: ┐Por quΘ y por quΘ no...?
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Quadern Lletra Clara 12 Vertical Nadal recomanat per Escriptura/Cal·Ligrafia per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Nadal, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788478873821. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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La realizaci≤n de este material tiene un ·nico objetivo: Ayudar al profesional del lenguaje en el procesode tratamiento de una dislalia, cuando se encuentra ante la fase final de automatizaci≤n de un fonema determinado. Como ya es sabido, la reeducaci≤n de dicha alteraci≤n supone, en lφ¾neas generales, los siguientes pasos para su tratamiento: La adquisici≤n o, en sucaso, la correcci≤n de la posici≤n tipo articu¾latoria adecuada correspondiente al fonema objeto de tratamiento. La emisi≤n sonora de dicho fonema (sonido lφquido). La emisi≤n silßbica (directa e inversa) y su articulaci≤n dentro del contexto de la palabra (monosφlabas, bisφlabas...) en las distintas posiciones: inicial, media, final ... Su emisi≤n en el contexto gramatical de la frase. Y, finalmente, la integraci≤n de ese fonema en el lenguaje espontßneo del sujeto. ┐ConquΘ material cuenta el profesional para realizar, deforma amena y con suficiente variedad de ele¾mentos,dicha labor? ┐QuΘ estφmulos puede presentar ante el alumno o alumnos que les motiven lo bastante para permitirle cubrir el objetivo que persigue? Podemos recurrir al simple dißlogo, al cuento o texto adecuado (encaso de poder utilizar la lectura como medio reeducador), dibujos, fotos, etc... Pero tanto la edad del sujeto, como su nivel socio-cultural, su propio carßcter, asφ como otros diversos factores, ponen al profesional, ya de entrada, ciertas limitaciones. ┐No hay,pues, un material especφfico que, ademßs de hacer posible el juego verbal que nos aportan los elementos anteriores, conlleve, como elemento base, el objetivo que realmente le ocupa?Ninguno de los editados, hastaahora, cubre estas expectativas. Las lßminas de Integraci≤n de fonemas en el lenguaje espontßneo pretendenllenar ese vacφo existente. Su objetivo es crear lanecesidad de que, dentro de un contexto significativo, el sujeto tenga que emitir un fonema determinado, en sus distintas posiciones, presentßndole, para ello,un c·mulo variable de palabras que lo contienen. Elsujeto, aunque en cierto modo sensibilizado ha¾cia lacorrecta emisi≤n del mismo, lo ha de emitir a travΘsde la exigencia de un lenguaje espontßneo y adecuadoa su edad cronol≤gica. Asimismo, con una adecuada utilizaci≤n, se puede cubrir un amplio es¾pectro de objetivos no menos importantes. Precisamente la estructuraci≤n y configuraci≤n, la expresividad y ca¾rßcter de los dibujos con que estßn representadas las escenas, la pre¾sencia del contexto unificador de los diversos elementos en cada lßmina y la base fonemßtica, n·cleo central de este material..., abren un gran abanico de posibilidades operativas para el profesional, losea Θste s≤lo de lenguaje o bien de la educaci≤n engeneral. Por otra parte, este material permite evaluar el proceso de automatizaci≤n del fonema, mediante la observaci≤n directa de su lenguaje es¾pontßneo. Cada una de las 19 lßminas estß configurada atendiendo aun fonema determinado. El objetivo de las 4 transparencias es el de afianzar la lateralidad y tratar la organizaci≤n espacial en el plano.
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El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacci≤n comunicativa entre una ni±a oun ni±o y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiol≤gicas que determinan elritmo de desarrollo. Esa interacci≤n, que se caracteriza por una adaptaci≤n recφproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extensi≤n. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje, en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicaci≤n que, por otra parte, frente al poco Θxito que obtienen, suelen ser tambiΘnmenos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervenci≤n especφfica, la intervenci≤n logopΘdica. Aunque dicha intervenci≤n deba intentar al mßximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interacci≤n comunicativa (estrategias funcionales) es necesario, confrecuencia, realizar previa o paralelamente un trabajo de estimulaci≤n y aprendizaje especφfico de elementos aislados, sea en el aspecto fonΘtico, sea en el aspecto semßntico o sintßctico (estrategias formales).Estos ejercicios de estimulaci≤n o aprendizaje especφfico, programados fuera de situaciones de comunicaci≤n, corren el riesgo de carecer de motivaci≤n para losni±os y las ni±as y de cansarles por su carßcter altamente repetitivo: por ello los reedu¾cadores siemprese han valido de una motivaci≤n paralela al propio aprendizaje, incluyΘndolo en una situaci≤n de juego. Los juegos que se presentan aquφ s≤lo quieren proporcionar a los logopedas un material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducaci≤n de habla y de lenguaje, enfocado mßs directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase mßs o menos larga de repetici≤n para lograr su adquisici≤n definitiva o en los cuales la representaci≤n grßfica permite una mejor comprensi≤n de los mecanismos que intentamos reeducar o construir. En absoluto representanun mΘtodo de aprendizaje, tampoco son el camino pordonde iniciar la presentaci≤n de los contenidos lingⁿφsticos que utilizan: esta presentaci≤n debe partir,en todos los casos, de una inserci≤n en la cadena comunicativa de la cual son parte activa los propios ni±os y ni±as. Constituyen un material mßs, una ayuda para un proceso de estimulaci≤n y fijaci≤n de modelos,necesario en muchos casos, y cada profesional deberßinterpretarlo y adaptarlo a sus propias variables metodol≤gicas y coyunturales.
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El cuaderno de música ejercicios nº 3, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: escritura de la clave de sol y escritura del pentagrama.
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Colección de cuadernos, tipo loto, de dificultad progresiva. Contienen 8 láminas con base de cartón grueso, con 9 imágenes cada unay las corresponendientes fichas recortables de cartón plastificado. Cada cuaderno incluye una guía pedagógica para el enseñante. Encastellano.
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El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacci≤n comunicativa entre una ni±a oun ni±o y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiol≤gicas que determinan elritmo de desarrollo. Esa interacci≤n, que se caracteriza por una adaptaci≤n recφproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extensi≤n. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicaci≤n que, por otra parte, frente al poco Θxito que obtienen, suelen ser tambiΘn menos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervenci≤n especφfica, la intervenci≤n logopΘdica. Aunque dicha intervenci≤n deba intentar al mßximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interacci≤n comunicativa (estrategias funcionales), es necesario con frecuencia realizar previa o paralelamente un trabajode estimulaci≤n y aprendizaje especφfico de elementosaislados, sea en el aspecto fonΘtico, sea en el aspecto semßntico o sintßctico (estrategias formales). Estos ejercicios de estimulaci≤n o aprendizaje especφfico, programados fuera de situaciones de comunicaci≤n,corren el riesgo de carecer de motivaci≤n para los ni±os y de cansarles por su carßcter altamente repetitivo. Por ello, los reeducadores siempre se han validode una motivaci≤n paralela al propio aprendizaje, incluyΘndolo en una situaci≤n de juego. Los juegos quepresentamos s≤lo quieren proporcionar a los logopedasun material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducaci≤n de habla y de lenguaje, enfocado mßs directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase mßs o menos larga de repetici≤n para lograr su adquisici≤n definitiva o en los cuales la representaci≤n grßfica permite una mejor comprensi≤n de los mecanismos que intentamos reeducar o construir. En absoluto representan un mΘtodo de aprendizaje, tampoco son el camino por donde iniciar la presentaci≤n de los contenidos lingⁿφsticos que utilizan: esta presentaci≤n debe partir, en todos los casos,de una inserci≤n en la cadena comunicativa de la cuales parte activa el propio ni±o. Constituyen un material mßs, una ayuda para un proceso de estimulaci≤n yfijaci≤n de modelos, necesario en muchos casos, y cada profesional deberß interpretarlo y adaptarlo a suspropias variables metodol≤gicas y coyunturales. El material, en forma de juego, puede tener dos aplicaciones diferentes: CONSTRUCCI╙N DE ENUNCIADOS: El aprendizaje de las estructuras sintßcticas del lenguaje y del idioma se realiza dentro de la interacci≤n a travΘsde un ajuste progresivo de los enunciados tanto porparte de la ni±a o el ni±o como por parte del adultoque le habla. Se proporciona al ni±o o a la ni±a la posibilidad de visualizar y manipular las palabras, combinßndolas, proponiendo al principio modelos de 3 elementos, cambißndolos a fin de generar enunciados diferentes. CONSCIENCIA SINT┴CTICA: El Tren de Palabrasse utiliza tambiΘn para ejercitar, en los ni±os que van a aprender a escribir o que lo estßn empezando, lacapacidad de distinguir la presencia de palabras individualizadas en el continuum del enunciado oral queha aprendido a decir globalmente como unidad de significaci≤n. El ni±o o la ni±a va a acostumbrarse, utilizando un c≤digo visual como el lenguaje escrito (el dibujo) a pasar de una representaci≤n global (el dibujo-referente que representa el enunciado oral), a unarepresentaci≤n analφtica del mismo significado (el tren de palabras que recoge los principales elementos aislados en una cadena de izquierda a derecha) y viceversa.
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Aquest llibre de lectures de 2n de Primαria tΘ com aeix vertebrador l'imaginari literari infantil. Per al'elaboraci≤ d'aquest recull s'ha tingut en compte que els nens i nenes de vuit anys coneixen les obres mΘs importants de la literatura infantil i els seus personatges principals. Cada una de les dotze unitats del llibre tΘ com a element central un personatge caracterφstic d'aquest imaginari (fades, nans, ogres). Lesfonts principals s≤n la narrativa (rondallφstica, conte i novel╖la) i el c≥mic.
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El cuaderno de escritura Castillo 4 Vocales. Números 1 al 5 es un cuaderno de educación primaria con actividades de escritura para repasar vocales y números del 1 al 5. Se trabajan todas las vocales (a, e, i, o, u) y números del 1 al 5 punteados, así como líneas espirales.
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Cuadernos con láminas de cartón para recortar. Contienen series de ejercicios de ordenación de situaciones, con dificultad creciente, que el niño deberá ordenar de forma lógica. En castellano.
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Quadern de reforç Eumo 9788476023419 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Quadern Xifra Divisió 2 4t Primària Vicens Vives recomanat per Matemàtiques per al curs de 4t Primària amb una edat recomanada de 9 a 10 anys. Es un quadern de la editorial Vicens Vives, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788431680985. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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El cuaderno de música ejercicios nº 10, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: valores: semicorchea y conceptos de: nota con punto, ligadura y calderón.
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El cuaderno de música ejercicios nº 4, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: identificación de notas, escritura clave de sol y escritura del pentagrama.
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Cuadernos que contienen ejercicios madurativos de actividad mental, seriaciones, atención, diferencias, grafías, esquema corporal, orientación espacial y temporal, ejercicios de lenguaje, de lectura, reconocimiento de sílabas inversas y compuestas.
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Quadern de reforç Eumo 9788476023433 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixen gradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Quadern de reforç Eumo 9788476023617 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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CEPE CR29 Nuevos ejercicios temporales 3Cuadernos con láminas de cartónpara recortar. Contienen series de ejercicios de ordenación desituaciones, con dificultad creciente, que el niño deberá ordenar deforma lógica. En castellano.
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En la pedagogφa del lenguaje oral en ni±os y ni±as con discapacidad auditiva o ni±os y ni±as con graves trastornos de la integraci≤n del lenguaje, es preciso una estimulaci≤n insistente y controlada para que ciertos aspectos del lenguaje sean percibidos claramente,aprendidos e integrados al lenguaje espontßneo. Paraello se suelen realizar ejercicios formales de lenguaje oral, donde se intenta proporcionar a los ni±os una serie de modelos y ejemplos, usando con frecuencia, cuando es posible, el apoyo del lenguaje escrito. Sin embargo, el peligro frecuente de estos ejerciciosformales es que caigan en la artificialidad de los ejemplos, la arbitrariedad de las situaciones y la monotonφa del mΘtodo, lo que suele frenar el uso naturalen situaci≤n vivida de lo que el ni±o o la ni±a aprende a decir en clase. Siendo para estos casos necesaria y complementaria a la estimulaci≤n funcional (a veces llamada ½natural╗, se refiere al uso del lenguajeen situaciones comunicativas reales), la estimulaci≤nformal debe intentar evitar estos defectos: allφ reside el ½arte╗ del logopeda o del profesor especializado que debe saber c≤mo mantener siempre una estrecharelaci≤n entre lo que se aprende y lo que se vive, entre el ejercicio de lenguaje y la conversaci≤n, entrela clase y el entorno (familiar y escolar) que rodeaa su alumno. Dentro de los contenidos lingⁿφsticos de la pedagogφa del lenguaje, una de las dificultadesprincipales reside en aquellas estructuras sintßcticas ½de superficie╗, caracterφsticas de cada idioma, que no se pueden aprender ½l≤gicamente╗ y que los ni±osy ni±as corrientes adquieren a travΘs de la imitaci≤n del lenguaje adulto. El discapacitado auditivo no puede contar mucho con la imitaci≤n mßs o menos pasivay suele construir su lenguaje en funci≤n de procesosl≤gicos que no se corresponden con las reglas del idioma. El ni±o o ni±a disfßsico tiene una especial dificultad en integrar esos elementos y uno de los principales sφntomas de su trastorno es justamente un grado mßs o menos importante de agramatismo. La situaci≤nde lenguaje privilegiada en estos dibujos es fundamentalmente la del dißlogo, pero a veces se juega con el contraste entre el enunciado dialogado y el enunciado descriptivo. En reeducaci≤n logopΘdica, el dißlogose trabaja provocßndolo a travΘs de una serie de situaciones que estimulen las distintas formas en las que puede desarrollarse (llamada, demanda, petici≤n deinformaci≤n, entrega de informaci≤n, explicaci≤n, narraci≤n, descripci≤n, comentario y debate). Las estructuras bßsicas (que no son s≤lo lingⁿφsticas) necesarias a cada situaci≤n se aprenderßn a travΘs de vivencias reales o dramatizadas, es por allφ donde debe empezarse. Pero, como lo hemos se±alado antes, los ni±osy ni±as con discapacidad auditiva y muchos disfßsicosnecesitan despuΘs de un entrenamiento especφfico para traducir esas estructuras en modelos correctos y completos del idioma que estßn aprendiendo. El ½c≤mic╗constituye una forma bastante directa de representaruna situaci≤n viva de dißlogo o de enunciaci≤n, el estilo grßfico que se ha elegido para estos cuadernos,diferente del que se ha usado para otros materiales,como el loto fonΘtico, es un estilo que los ni±os y ni±as conocen bien y, por su carßcter dinßmico y expresivo, suele favorecer la producci≤n espontßnea de enunciados que podemos luego ampliar o corregir en funci≤n del nivel de aprendizaje en que se sit·a el ni±o ola ni±a y de los objetivos que tiene previstos el logopeda.
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Quadern de reforç Eumo 9788476029756 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Cuaderno con imágenes en color de aproximadamente 1.000 palabras para la adquisición del lenguaje.
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El cuaderno de escritura Castillo 3 Vocales: o, i, a. Números 1, 2 es un cuaderno de educación primaria con actividades de escritura para repasar las vocales o, i, a y los números 1 y 2. Se trabaja la grafomotricidad y la primera escritura resiguiendo vocales y números punteados, así como líneas.
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Quadern Càlcul 8A Nou-Set Nadal recomanat per Matemàtiques per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Nadal, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788478870332. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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