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Esta colección es una herramienta de trabajo para facilitar el aprendizaje de la ortografía. Refuerza los contenidos básicos mediante unas actividades secuenciadas que favorecen el aprendizaje significativo.El planteamiento lúdico de los ejercicios pretende que el alumno/a disfrute, a la vez que aprende a escribir correctamente.
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El cuaderno de música ejercicios nº 9, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: notas: Re’ y Mi’, valores: una corchea / silencio de blanca, sonidos naturales y artificiales.
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DYLAR E LC12 Memoriápodo/cua
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Cuadernos (200 fichas aprox.) de nivel progresivo con ejercicios de lenguaje y lectura: comprensión escrita, ordenamientos, análisis del lenguaje, redacción con pautas y memoria. Incluye orientaciones de aplicación. En castellano.
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Colección de cuadernos, tipo loto, de dificultad progresiva. Contienen 8 láminas con base de cartón grueso, con 9 imágenes cada unay las corresponendientes fichas recortables de cartón plastificado. Cada cuaderno incluye una guía pedagógica para el enseñante. Encastellano.
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El cuaderno de música ejercicios nº 1, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: identificación de la clave del sol, sonido-silencio y cualidades del sonido (agradable-desagradable, agudo-grave, fuerte-débil, largo-corto).
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Quadern de reforç Nadal 9788486545154 NADAL E Rumb escriptura 6. Paraules i frases
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Quadern de reforç Eumo 9788476029756 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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CEPE CR29 Nuevos ejercicios temporales 3Cuadernos con láminas de cartónpara recortar. Contienen series de ejercicios de ordenación desituaciones, con dificultad creciente, que el niño deberá ordenar deforma lógica. En castellano.
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El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacci≤n comunicativa entre una ni±a oun ni±o y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiol≤gicas que determinan elritmo de desarrollo. Esa interacci≤n, que se caracteriza por una adaptaci≤n recφproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extensi≤n. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicaci≤n que, por otra parte, frente al poco Θxito que obtienen, suelen ser tambiΘn menos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervenci≤n especφfica, la intervenci≤n logopΘdica. Aunque dicha intervenci≤n deba intentar al mßximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interacci≤n comunicativa (estrategias funcionales), es necesario con frecuencia realizar previa o paralelamente un trabajode estimulaci≤n y aprendizaje especφfico de elementosaislados, sea en el aspecto fonΘtico, sea en el aspecto semßntico o sintßctico (estrategias formales). Estos ejercicios de estimulaci≤n o aprendizaje especφfico, programados fuera de situaciones de comunicaci≤n,corren el riesgo de carecer de motivaci≤n para los ni±os y de cansarles por su carßcter altamente repetitivo. Por ello, los reeducadores siempre se han validode una motivaci≤n paralela al propio aprendizaje, incluyΘndolo en una situaci≤n de juego. Los juegos quepresentamos s≤lo quieren proporcionar a los logopedasun material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducaci≤n de habla y de lenguaje, enfocado mßs directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase mßs o menos larga de repetici≤n para lograr su adquisici≤n definitiva o en los cuales la representaci≤n grßfica permite una mejor comprensi≤n de los mecanismos que intentamos reeducar o construir. En absoluto representan un mΘtodo de aprendizaje, tampoco son el camino por donde iniciar la presentaci≤n de los contenidos lingⁿφsticos que utilizan: esta presentaci≤n debe partir, en todos los casos,de una inserci≤n en la cadena comunicativa de la cuales parte activa el propio ni±o. Constituyen un material mßs, una ayuda para un proceso de estimulaci≤n yfijaci≤n de modelos, necesario en muchos casos, y cada profesional deberß interpretarlo y adaptarlo a suspropias variables metodol≤gicas y coyunturales. El material, en forma de juego, puede tener dos aplicaciones diferentes: CONSTRUCCI╙N DE ENUNCIADOS: El aprendizaje de las estructuras sintßcticas del lenguaje y del idioma se realiza dentro de la interacci≤n a travΘsde un ajuste progresivo de los enunciados tanto porparte de la ni±a o el ni±o como por parte del adultoque le habla. Se proporciona al ni±o o a la ni±a la posibilidad de visualizar y manipular las palabras, combinßndolas, proponiendo al principio modelos de 3 elementos, cambißndolos a fin de generar enunciados diferentes. CONSCIENCIA SINT┴CTICA: El Tren de Palabrasse utiliza tambiΘn para ejercitar, en los ni±os que van a aprender a escribir o que lo estßn empezando, lacapacidad de distinguir la presencia de palabras individualizadas en el continuum del enunciado oral queha aprendido a decir globalmente como unidad de significaci≤n. El ni±o o la ni±a va a acostumbrarse, utilizando un c≤digo visual como el lenguaje escrito (el dibujo) a pasar de una representaci≤n global (el dibujo-referente que representa el enunciado oral), a unarepresentaci≤n analφtica del mismo significado (el tren de palabras que recoge los principales elementos aislados en una cadena de izquierda a derecha) y viceversa.
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Quadern de reforç Eumo 9788476023433 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixen gradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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El cuaderno de música ejercicios nº 8, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: notas: Si y Fa y creación de melodías con compases dados.
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El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacci≤n comunicativa entre una ni±a oun ni±o y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiol≤gicas que determinan elritmo de desarrollo. Esa interacci≤n, que se caracteriza por una adaptaci≤n recφproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extensi≤n. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje, en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicaci≤n que, por otra parte, frente al poco Θxito que obtienen, suelen ser tambiΘnmenos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervenci≤n especφfica, la intervenci≤n logopΘdica. Aunque dicha intervenci≤n deba intentar al mßximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interacci≤n comunicativa (estrategias funcionales) es necesario, confrecuencia, realizar previa o paralelamente un trabajo de estimulaci≤n y aprendizaje especφfico de elementos aislados, sea en el aspecto fonΘtico, sea en el aspecto semßntico o sintßctico (estrategias formales).Estos ejercicios de estimulaci≤n o aprendizaje especφfico, programados fuera de situaciones de comunicaci≤n, corren el riesgo de carecer de motivaci≤n para losni±os y las ni±as y de cansarles por su carßcter altamente repetitivo: por ello los reedu¾cadores siemprese han valido de una motivaci≤n paralela al propio aprendizaje, incluyΘndolo en una situaci≤n de juego. Los juegos que se presentan aquφ s≤lo quieren proporcionar a los logopedas un material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducaci≤n de habla y de lenguaje, enfocado mßs directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase mßs o menos larga de repetici≤n para lograr su adquisici≤n definitiva o en los cuales la representaci≤n grßfica permite una mejor comprensi≤n de los mecanismos que intentamos reeducar o construir. En absoluto representanun mΘtodo de aprendizaje, tampoco son el camino pordonde iniciar la presentaci≤n de los contenidos lingⁿφsticos que utilizan: esta presentaci≤n debe partir,en todos los casos, de una inserci≤n en la cadena comunicativa de la cual son parte activa los propios ni±os y ni±as. Constituyen un material mßs, una ayuda para un proceso de estimulaci≤n y fijaci≤n de modelos,necesario en muchos casos, y cada profesional deberßinterpretarlo y adaptarlo a sus propias variables metodol≤gicas y coyunturales.
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Ejercicios dirigidos a mejorar el refuerzo (repetición), la selectividad, la práctica de la voluntad y el autocontrol. Nivel de educación primaria-secundaria.
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Quadern de reforç Eumo 9788476029893 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Colección de cuadernos, tipo loto, de dificultad progresiva. Contienen 8 láminas con base de cartón grueso, con 9 imágenes cada unay las corresponendientes fichas recortables de cartón plastificado. Cada cuaderno incluye una guía pedagógica para el enseñante. Encastellano.
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En el aprendizaje de la lectoescritura se producen una serie de dificultades que se manifiestan en la aparición de los denominados errores lectoescritores, tales como: omisiones, adivinaciones, confusiones, inversiones, fragmentaciones... en las letras-sílabas-palabras-frases de la lectura y de la escritura de los alumnos de Primaria. La aparición reiterada y repetitiva de tales errores constituye un verdadero hándicap para los alumnos que ya han aprendido a leer y a escribir pero que, si se automatizan, les impiden adquirirun dominio eficaz de las técnicas instrumentales pudiendo generar, como consecuencia, posteriores dificultades de aprendizaje en otras áreas del currículum escolar. Los errores de exactitud lectoescritora se caracterizan por las incorrectas transcripciones gráficas de los fonemas, por el olvido de letras, por la alteración del orden secuencial de las letras y sílabas,por la incomprensión de lo leído o escrito, por la inobservancia de normativas ortográficas, por la pobreza de ideas de composición, por adivinar letras-sílabas-palabras, por detenerse al leer, por vacilar antela lectura,
es decir, por una múltiple y variada casuística. Este material constituye una novedosa aportación en el ámbito de la reeducación de las dificultades lectoescritoras al abordar tal problemática desdeun acercamiento pedagógico de los errores típicos y no desde posturas de madurez de otros factores que confrecuencia se le asocia (ritmo, esquema corporal, orientación espacial, etc.), proporcionándole a los alumnos unas situaciones de ejercitación ampliamente experimentadas en las que se le entrena a detectar y a corregir sus propios errores eliminando los malos hábitos adquiridos y normalizando el proceso de aprendizaje de su lectoescritura.
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Cuadernos con láminas de cartón para recortar. Contienen series de ejercicios de ordenación de situaciones, con dificultad creciente, que el niño deberá ordenar de forma lógica. En castellano.
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El cuaderno de música ejercicios nº 2, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: identificación del pentagrama, sonido-silencio, cualidades del sonido e instrumentos de percusión.
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Quadern de reforç Eumo 9788476023617 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Cuadernos (200 fichas aprox.) de nivel progresivo con ejercicios de lenguaje y lectura: comprensión escrita, ordenamientos, análisis del lenguaje, redacción con pautas y memoria. Incluye orientaciones de aplicación. En castellano.
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En la pedagogφa del lenguaje oral en ni±os y ni±as con discapacidad auditiva o ni±os y ni±as con graves trastornos de la integraci≤n del lenguaje, es preciso una estimulaci≤n insistente y controlada para que ciertos aspectos del lenguaje sean percibidos claramente,aprendidos e integrados al lenguaje espontßneo. Paraello se suelen realizar ejercicios formales de lenguaje oral, donde se intenta proporcionar a los ni±os una serie de modelos y ejemplos, usando con frecuencia, cuando es posible, el apoyo del lenguaje escrito. Sin embargo, el peligro frecuente de estos ejerciciosformales es que caigan en la artificialidad de los ejemplos, la arbitrariedad de las situaciones y la monotonφa del mΘtodo, lo que suele frenar el uso naturalen situaci≤n vivida de lo que el ni±o o la ni±a aprende a decir en clase. Siendo para estos casos necesaria y complementaria a la estimulaci≤n funcional (a veces llamada ½natural╗, se refiere al uso del lenguajeen situaciones comunicativas reales), la estimulaci≤nformal debe intentar evitar estos defectos: allφ reside el ½arte╗ del logopeda o del profesor especializado que debe saber c≤mo mantener siempre una estrecharelaci≤n entre lo que se aprende y lo que se vive, entre el ejercicio de lenguaje y la conversaci≤n, entrela clase y el entorno (familiar y escolar) que rodeaa su alumno. Dentro de los contenidos lingⁿφsticos de la pedagogφa del lenguaje, una de las dificultadesprincipales reside en aquellas estructuras sintßcticas ½de superficie╗, caracterφsticas de cada idioma, que no se pueden aprender ½l≤gicamente╗ y que los ni±osy ni±as corrientes adquieren a travΘs de la imitaci≤n del lenguaje adulto. El discapacitado auditivo no puede contar mucho con la imitaci≤n mßs o menos pasivay suele construir su lenguaje en funci≤n de procesosl≤gicos que no se corresponden con las reglas del idioma. El ni±o o ni±a disfßsico tiene una especial dificultad en integrar esos elementos y uno de los principales sφntomas de su trastorno es justamente un grado mßs o menos importante de agramatismo. La situaci≤nde lenguaje privilegiada en estos dibujos es fundamentalmente la del dißlogo, pero a veces se juega con el contraste entre el enunciado dialogado y el enunciado descriptivo. En reeducaci≤n logopΘdica, el dißlogose trabaja provocßndolo a travΘs de una serie de situaciones que estimulen las distintas formas en las que puede desarrollarse (llamada, demanda, petici≤n deinformaci≤n, entrega de informaci≤n, explicaci≤n, narraci≤n, descripci≤n, comentario y debate). Las estructuras bßsicas (que no son s≤lo lingⁿφsticas) necesarias a cada situaci≤n se aprenderßn a travΘs de vivencias reales o dramatizadas, es por allφ donde debe empezarse. Pero, como lo hemos se±alado antes, los ni±osy ni±as con discapacidad auditiva y muchos disfßsicosnecesitan despuΘs de un entrenamiento especφfico para traducir esas estructuras en modelos correctos y completos del idioma que estßn aprendiendo. El ½c≤mic╗constituye una forma bastante directa de representaruna situaci≤n viva de dißlogo o de enunciaci≤n, el estilo grßfico que se ha elegido para estos cuadernos,diferente del que se ha usado para otros materiales,como el loto fonΘtico, es un estilo que los ni±os y ni±as conocen bien y, por su carßcter dinßmico y expresivo, suele favorecer la producci≤n espontßnea de enunciados que podemos luego ampliar o corregir en funci≤n del nivel de aprendizaje en que se sit·a el ni±o ola ni±a y de los objetivos que tiene previstos el logopeda.
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El cuaderno de música ejercicios nº 4, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: identificación de notas, escritura clave de sol y escritura del pentagrama.
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Quadern de reforç Nadal 9788486545147 NADAL E Rumb escriptura 5. Lletres, síl.labes. Nombres 1-9
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Quadern de reforç Eumo 9788476023419 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Desde el punto de vista lingⁿφstico, las lecturas secaracterizan por una gran abundancia de oraciones simples, por el predominio de la coordinaci≤n sobre la subordinaci≤n, y por el uso de tΘrminos que, generalmente, reproducen el vocabulario oral de los ni±os y ni±as. Las actividades que acompa±an cada lectura estßnelaboradas con el fin de desarrollar el lenguaje oral y escrito, la creatividad y el pensamiento, todo locual redunda en la estimulaci≤n de la comprensi≤n lectora. Cada actividad estß redactada de manera que las instrucciones no superen la dificultad de la lectura y no exijan un esfuerzo adicional de comprensi≤n por parte de los ni±os. Al elaborar Comprensi≤n de la lectura 3, conscientemente no se ha dedicado a ni±os yni±as de una edad cronol≤gica o un curso determinado. El presente nivel estß dedicado a quienes han aprendido a leer a nivel inicial y requieran seguir desarrollando su capacidad lectora. SUGERENCIAS PARA EL USO: Las Fichas de comprensi≤n de la lectura 3 pueden ser utilizadas en forma flexible. En primer lugar pueden servir de texto de lectura silenciosa individual: pero tambiΘn pueden utilizarse para la lectura oral, siempre que Θsta cumpla un fin comunicativo. Es altamente recomendable incluir en el currφculum escolar habitual, un horario dedicado a la lectura silenciosa, porque Θsta constituye el tipo de lectura mßs ·til para la vida escolar y adulta. La lectura silenciosa reporta al alumno una serie de ventajas: progresa en lectura a su propio ritmo y, de acuerdo a sus intereses,puede releer o detenerse cuando lo estime conveniente, disminuye la inseguridad y la ansiedad de la competencia, desarrolla la tendencia a comunicar la informaci≤n adquirida a travΘs de la lectura y de la escritura. Las actividades que acompa±an a cada lectura hansido elaboradas para que el ni±o las ejecute, normalmente, en forma independiente. No obstante, cuando las lecturas correspondan a un nivel instruccional, eleducador puede apoyar las actividades de los alumnosmediante la facilitaci≤n verbal de las instruccioneso proporcionando ejemplos. La mayor parte de las actividades corresponde a la elaboraci≤n de la informaci≤n denotativa del texto, algunas corresponden a su connotaci≤n, es decir, se usa la virtualidad del texto como pretexto para desarrollar actividades tales comoexpansi≤n del vocabulario, ampliaci≤n de la informaci≤n, destrezas de estudio y otras. Desde este punto devista, el educador puede utilizar la potencialidad de la lectura para ampliar las actividades, teniendo siempre como lφmite evitar la fatiga y el rechazo delalumno. Las Fichas de comprensi≤n de la lectura 3 son, primordialmente, una incitaci≤n a que el alumno lea. Secundariamente, las Fichas pueden complementarse con las otras actividades de lenguaje oral y escrito,las cuales tambiΘn deben utilizarse con flexibilidad,por ejemplo, si un ni±o o ni±a tiene dificultades para escribir, debe reducirse la cantidad de exigenciasescritas. Lo mismo vale si los ni±os tienen dificultades en la expresi≤n oral. En las actividades que acompa±an a las Fichas se incluyen varias otras modalidades expresivas, tales como dibujo y pintura, manualidades y dramatizaciones, relacionadas con el contenidode las lecturas. Es recomendable que ellas sean ejecutadas tanto por los ni±os o las ni±as que tienen unbuen nivel de expresi≤n verbal escrita como por aquellos que, por tener dificultad en esa ßrea, pueden encontrar una vφa de expresi≤n altamente gratificadora atravΘs de las modalidades artφsticas. La dramatizaci≤n, por ejemplo, puede ser un excelente medio de comprensi≤n lectora, dado que el ni±o o ni±a, al asimilarun rol, puede vivenciar e identificarse con los contenidos especφficos y globales de la lectura. Las actividades que complementan las Fichas equivalen a ½cartillas de muestra╗ donde el educador puede aplicar sucreatividad y su empatφa. Es importante que estas actividades no se traduzcan en una evaluaci≤n cuantitativa. Su objetivo es apreciar y desarrollar el dominiode las habilidades comprensivas y de las otras destrezas de lenguaje que tienen su efecto retroalimentadorsobre la lectura. Esta apreciaci≤n constituye un medio cualitativo de autoevaluaci≤n para el alumno, unatoma de conciencia de sus progresos y de sus dificultades. Es importante que el educador o el padre mantenga frente al ni±o o ni±a una actitud reforzante y apoyadora. El ambiente de trabajo debe ser afectuoso y estimulante. Debe tratarse de que la actividad se realice siempre en forma satisfactoria. Debe entenderse como actividad satisfactoriamente realizada la que indique un progreso en la habilidad y no el rendimientoperfecto de la pßgina de ejercicios. Con el fin de motivar a los alumnos a leer, el educador puede utilizar una serie de recursos: puede anticipar algunos contenidos de la lectura: por ejemplo, en ½La zorra y eltambor╗ puede motivar a los ni±os diciΘndoles: ┐Has dejado alguna vez algo olvidado? Veamos quΘ pas≤ cuando un ni±o dej≤ su tambor en un ßrbol... TambiΘn puedenarrarle a la ni±a o al ni±o una experiencia personal. Por ejemplo: Cuando yo tenφa tu edad leφ el cuentoX y me gust≤ mucho porque... ´Veamos si tambiΘn a tite gusta! La anticipaci≤n juega un rol motivacionalimportante, no s≤lo activa en el ni±o o ni±a sus esquemas mentales y sus procesos de memoria, sino que loincita a poner una atenci≤n sostenida en el contenidode la lectura, en la b·squeda de confirmaci≤n de susexpectativas. Deben evitarse la fatiga, la desaprobaci≤n, el apuro o cualquiera otra conducta que produzca en el ni±o o ni±a tensi≤n o ansiedad, para que no rechace la lectura. A fin de que no se fatigue, un buen criterio es trabajar durante el tiempo en que tantoel ni±o o ni±a como el educador estΘn mutuamente entusiasmados con la actividad. Se reitera que las actividades no deben, necesariamente, ser elaboradas por el ni±o o ni±a en forma exhaustiva, sino de acuerdo asu interΘs y necesidades.
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Los test grßficos sobre comprensi≤n de problemas prßcticos de conducta so¾cial son clßsicos en las baterφas de diagn≤stico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniΘndolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC yWAIS. Los ni±os y ni±as adquieren los hßbitos sociales y morales a travΘs de la experiencia y de la educaci≤n escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inte¾lectual del ni±o o de la ni±a, sucampo de interΘs y su curiosidad, tanto mayores serßn sus conocimientos para resolver los problemas sociales prßcticos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta.Como se±al≤ Wechsler, los hßbitos sociales y moralesrequieren la utilizaci≤n del sentido com·n en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El Θxito en las pruebas que Θldise±≤ depende tanto de la informa¾ci≤n prßctica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad deverbalizaci≤n. En ellas se reflejan la estabilidad yel equilibrio emocional del ni±o y de la ni±a, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estßn concebidas para apoyary enriquecer la experiencia social, cultural y moralde aquellos ni±os y ni±as que sufren carencias familiares, mentales o ambientales. El planteamiento de muchas de estas situaciones, escogidas con criterio de posible cotidianidad, resultarß en ocasiones de difφcil comprensi≤n inmediata para esos ½ni±os y ni±as pocoestimulados o marginados╗. Son simples ejemplificaciones que tratan de ayudar a crear otras muchas, posiblemente ½mßs cercanas y encarnadas╗. COMO UTILIZAR ELMATERIAL Se le presentarß al ni±o o a la ni±a la primera vi±eta, expli¾cßndole la situaci≤n social que plantea. Comprendida debidamente por el ni±o o la ni±a,Θstos tratarßn de resolverla conforme a su propia experiencia... Es el momento en que el educador o logopeda analizarß la situaci≤n sociocultural, la maduraci≤n psicolingⁿφstica del ni±o o de la ni±a... Finalmente, el educador le expondrß el resto de las vi±etas yle harß explicar la soluci≤n propuesta. Tengamos siempre presente que la soluci≤n que ofrecemos no pretende,en ocasiones, ser la ·nica razonable o de sentidocom·n. Sin pretender aplicar un criterio de dificultad creciente, hemos dividido los temas en dos vol·menes. En el primero, recogemos los que responden a situaciones de: ┐QuΘ hacer...?, mientras que, en el segundo, encontraremos situaciones de: ┐Por quΘ y por quΘ no...?
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En la pedagogφa del lenguaje oral en ni±os y ni±as con discapacidad auditiva o ni±os y ni±as con graves trastornos de la integraci≤n del lenguaje, es preciso una estimulaci≤n insistente y controlada para que ciertos aspectos del lenguaje sean percibidos claramente,aprendidos e integrados al lenguaje espontßneo. Paraello se suelen realizar ejercicios formales de lenguaje oral, donde se intenta proporcionar a los ni±os una serie de modelos y ejemplos, usando con frecuencia, cuando es posible, el apoyo del lenguaje escrito. Sin embargo, el peligro frecuente de estos ejerciciosformales es que caigan en la artificialidad de los ejemplos, la arbitrariedad de las situaciones y la monotonφa del mΘtodo, lo que suele frenar el uso naturalen situaci≤n vivida de lo que el ni±o o la ni±a aprende a decir en clase. Siendo para estos casos necesaria y complementaria a la estimulaci≤n funcional (a veces llamada ½natural╗, se refiere al uso del lenguajeen situaciones comunicativas reales), la estimulaci≤nformal debe intentar evitar estos defectos: allφ reside el ½arte╗ del logopeda o del profesor especializado que debe saber c≤mo mantener siempre una estrecharelaci≤n entre lo que se aprende y lo que se vive, entre el ejercicio de lenguaje y la conversaci≤n, entrela clase y el entorno (familiar y escolar) que rodeaa su alumno. Dentro de los contenidos lingⁿφsticos de la pedagogφa del lenguaje, una de las dificultadesprincipales reside en aquellas estructuras sintßcticas ½de superficie╗, caracterφsticas de cada idioma, que no se pueden aprender ½l≤gicamente╗ y que los ni±osy ni±as corrientes adquieren a travΘs de la imitaci≤n del lenguaje adulto. El discapacitado auditivo no puede contar mucho con la imitaci≤n mßs o menos pasivay suele construir su lenguaje en funci≤n de procesosl≤gicos que no se corresponden con las reglas del idioma. El ni±o o ni±a disfßsico tiene una especial dificultad en integrar esos elementos y uno de los principales sφntomas de su trastorno es justamente un grado mßs o menos importante de agramatismo. La situaci≤nde lenguaje privilegiada en estos dibujos es fundamentalmente la del dißlogo, pero a veces se juega con el contraste entre el enunciado dialogado y el enunciado descriptivo. En reeducaci≤n logopΘdica, el dißlogose trabaja provocßndolo a travΘs de una serie de situaciones que estimulen las distintas formas en las que puede desarrollarse (llamada, demanda, petici≤n deinformaci≤n, entrega de informaci≤n, explicaci≤n, narraci≤n, descripci≤n, comentario y debate). Las estructuras bßsicas (que no son s≤lo lingⁿφsticas) necesarias a cada situaci≤n se aprenderßn a travΘs de vivencias reales o dramatizadas, es por allφ donde debe empezarse. Pero, como lo hemos se±alado antes, los ni±osy ni±as con discapacidad auditiva y muchos disfßsicosnecesitan despuΘs de un entrenamiento especφfico para traducir esas estructuras en modelos correctos y completos del idioma que estßn aprendiendo. El ½c≤mic╗constituye una forma bastante directa de representaruna situaci≤n viva de dißlogo o de enunciaci≤n, el estilo grßfico que se ha elegido para estos cuadernos,diferente del que se ha usado para otros materiales,como el loto fonΘtico, es un estilo que los ni±os y ni±as conocen bien y, por su carßcter dinßmico y expresivo, suele favorecer la producci≤n espontßnea de enunciados que podemos luego ampliar o corregir en funci≤n del nivel de aprendizaje en que se sit·a el ni±o ola ni±a y de los objetivos que tiene previstos el logopeda.
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Por comprensión visual entendemos la capacidad para obtener significados de símbolos visuales, eligiendo los más opuestos entre un conjunto de dibujos. El tipode ejercicios propuestos para desarrollar esta capacidad psicolingüística sería mostrar un dibujo duranteunos segundos y presentarle a continuación otros varios entre ellos uno que sea el opuesto. El niño o laniña debe señalar el contrario. Se le dice: ves estedibujo... busca el menos parecido, el contrario. La asociación visual evalúa la capacidad para relacionarconceptos presentados visualmente. Se trata de elegirel dibujo menos relacionado con el estímulo. Igualmente no olvidar que estas barajas se pueden utilizar como objetos de la casa, de la fauna... y por tanto como material para hacer clasificaciones. Se presentancuatro tarjetas de modo que tres tengan relación y lacuarta, no. Se le pregunta: ¿Cuál de ellas no guardarelación?... O bien relaciona objetos que se puedancomer... La integración gramatical es la habilidad para comprender relaciones inherentes entre palabras opara completar frases apoyadas en dibujos. Se pone delante del niño una lámina estímulo a la vez que sedice una frase incompleta, destacando la palabra opuesta objeto del dibujo, por ejemplo: Este niño es muydelgado, ese otro está... La hormiga es muy trabajadora, pero la cigarra se comportó de forma... Otro tipode juego sería presentarle una carta al tiempo que se le dice una palabra y que el niño o la niña encuentre la opuesta, mediante apareamiento hasta lograr automatismo: caliente - ... alto - ... gordo - ... Los opuestos que hemos seleccionado en el cuaderno Opuestos 1, con criterio de sencillez y de plasticidad, son,entre otros, los siguientes: Blanco-negro. Caliente-frío. Corto-largo. Guapo-feo. Despierto-dormido.
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Quadern de reforç Eumo 9788476029763 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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Quadern de reforç Eumo 9788476023426 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a la interacci≤n comunicativa entre una ni±a oun ni±o y un entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fisiol≤gicas que determinan elritmo de desarrollo. Esa interacci≤n, que se caracteriza por una adaptaci≤n recφproca de los mensajes y enunciados, es suficiente y necesaria para que el desarrollo normal del lenguaje se realice en toda su extensi≤n. Sin embargo, existen casos de retrasos o ausencias del habla y/o del lenguaje, en los cuales deficiencias intelectuales, sensoriales, estructurales o afectivas impiden el aprovechamiento total de estas situaciones reales de comunicaci≤n que, por otra parte, frente al poco Θxito que obtienen, suelen ser tambiΘnmenos estimuladas por el entorno. Cabe entonces programar una intervenci≤n especφfica, la intervenci≤n logopΘdica. Aunque dicha intervenci≤n deba intentar al mßximo recuperar el retraso o corregir los defectos partiendo de situaciones operativas de interacci≤n comunicativa (estrategias funcionales) es necesario, confrecuencia, realizar previa o paralelamente un trabajo de estimulaci≤n y aprendizaje especφfico de elementos aislados, sea en el aspecto fonΘtico, sea en el aspecto semßntico o sintßctico (estrategias formales).Estos ejercicios de estimulaci≤n o aprendizaje especφfico, programados fuera de situaciones de comunicaci≤n, corren el riesgo de carecer de motivaci≤n para losni±os y las ni±as y de cansarles por su carßcter altamente repetitivo: por ello los reedu¾cadores siemprese han valido de una motivaci≤n paralela al propio aprendizaje, incluyΘndolo en una situaci≤n de juego. Los juegos que se presentan aquφ s≤lo quieren proporcionar a los logopedas un material de entrenamiento, largamente usado con anterioridad en reeducaci≤n de habla y de lenguaje, enfocado mßs directamente a aquellos aspectos que requieren en general una fase mßs o menos larga de repetici≤n para lograr su adquisici≤n definitiva o en los cuales la representaci≤n grßfica permite una mejor comprensi≤n de los mecanismos que intentamos reeducar o construir. En absoluto representanun mΘtodo de aprendizaje, tampoco son el camino pordonde iniciar la presentaci≤n de los contenidos lingⁿφsticos que utilizan: esta presentaci≤n debe partir,en todos los casos, de una inserci≤n en la cadena comunicativa de la cual son parte activa los propios ni±os y ni±as. Constituyen un material mßs, una ayuda para un proceso de estimulaci≤n y fijaci≤n de modelos,necesario en muchos casos, y cada profesional deberßinterpretarlo y adaptarlo a sus propias variables metodol≤gicas y coyunturales.
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El cuaderno de música ejercicios nº 7, es un cuaderno de ejercicios de música de educación primaria, con actividades diversas con el siguiente contenido: notas: Re, Do y Do’, concepto de compás y “Compositor”.
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La realizaci≤n de este material tiene un ·nico objetivo: Ayudar al profesional del lenguaje en el procesode tratamiento de una dislalia, cuando se encuentra ante la fase final de automatizaci≤n de un fonema determinado. Como ya es sabido, la reeducaci≤n de dicha alteraci≤n supone, en lφ¾neas generales, los siguientes pasos para su tratamiento: La adquisici≤n o, en sucaso, la correcci≤n de la posici≤n tipo articu¾latoria adecuada correspondiente al fonema objeto de tratamiento. La emisi≤n sonora de dicho fonema (sonido lφquido). La emisi≤n silßbica (directa e inversa) y su articulaci≤n dentro del contexto de la palabra (monosφlabas, bisφlabas...) en las distintas posiciones: inicial, media, final ... Su emisi≤n en el contexto gramatical de la frase. Y, finalmente, la integraci≤n de ese fonema en el lenguaje espontßneo del sujeto. ┐ConquΘ material cuenta el profesional para realizar, deforma amena y con suficiente variedad de ele¾mentos,dicha labor? ┐QuΘ estφmulos puede presentar ante el alumno o alumnos que les motiven lo bastante para permitirle cubrir el objetivo que persigue? Podemos recurrir al simple dißlogo, al cuento o texto adecuado (encaso de poder utilizar la lectura como medio reeducador), dibujos, fotos, etc... Pero tanto la edad del sujeto, como su nivel socio-cultural, su propio carßcter, asφ como otros diversos factores, ponen al profesional, ya de entrada, ciertas limitaciones. ┐No hay,pues, un material especφfico que, ademßs de hacer posible el juego verbal que nos aportan los elementos anteriores, conlleve, como elemento base, el objetivo que realmente le ocupa?Ninguno de los editados, hastaahora, cubre estas expectativas. Las lßminas de Integraci≤n de fonemas en el lenguaje espontßneo pretendenllenar ese vacφo existente. Su objetivo es crear lanecesidad de que, dentro de un contexto significativo, el sujeto tenga que emitir un fonema determinado, en sus distintas posiciones, presentßndole, para ello,un c·mulo variable de palabras que lo contienen. Elsujeto, aunque en cierto modo sensibilizado ha¾cia lacorrecta emisi≤n del mismo, lo ha de emitir a travΘsde la exigencia de un lenguaje espontßneo y adecuadoa su edad cronol≤gica. Asimismo, con una adecuada utilizaci≤n, se puede cubrir un amplio es¾pectro de objetivos no menos importantes. Precisamente la estructuraci≤n y configuraci≤n, la expresividad y ca¾rßcter de los dibujos con que estßn representadas las escenas, la pre¾sencia del contexto unificador de los diversos elementos en cada lßmina y la base fonemßtica, n·cleo central de este material..., abren un gran abanico de posibilidades operativas para el profesional, losea Θste s≤lo de lenguaje o bien de la educaci≤n engeneral. Por otra parte, este material permite evaluar el proceso de automatizaci≤n del fonema, mediante la observaci≤n directa de su lenguaje es¾pontßneo. Cada una de las 19 lßminas estß configurada atendiendo aun fonema determinado. El objetivo de las 4 transparencias es el de afianzar la lateralidad y tratar la organizaci≤n espacial en el plano.
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Cuaderno con imágenes en color de aproximadamente 1.000 palabras para la adquisición del lenguaje.
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Quadern de reforç Eumo 9788476029862 Un programa complet per a l'aprenentatge de la lectoescriptura. Consta de 10 llibres de lectura i de 10 quaderns de lectoescriptura. Les grafies s'introdueixengradualment i també augmenta, de manera progressiva,la quantitat i la complexitat del text en cada volum. Quan acaben el programa, els nens han assolit un domini bàsic de la lectura i l'escriptura.
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