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Llibres d'estudis de pedagogia
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Qué es el aprendizaje servicio? El APS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. El APS no es sólo una actividad de voluntariado, porque está vinculada a la adquisición de conocimientos, pero tampoco es exclusivamente una actividad intelectual, porque se proyecta en la realización de acciones necesarias para la colectividad. Se trata de una propuesta innovadora puesto que puede transformar el proceso de adquisición de conocimientos y convertirse en un camino plenamente participativo de educación cívica y de formación en valores para la ciudadanía. Esta obra es una introducción panorámica al APS. Aquí se presentan el origen y los rasgos más característicos, después se exponen las teorías que lo fundamentan, se revisa la metodología de estos proyectos y su aplicación en los ámbitos educativos formales y no formales, y finalmente se muestran las condiciones para su implantación territorial
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La finalidad principal de este libro es ser un instrumento útil y válido para el opositor a la hora de enfrentarse a la resolución de supuestos prácticos en el proceso selectivo de acceso al cuerpo de maestros por la especialidad de Primaria. La prueba práctica forma parte del sistema de oposiciones para acceder al cuerpo de maestros en todas las especialidades. Su diseño y naturaleza enfrentan al aspirante a la necesidad de aplicar, resolver, tomar decisiones y crear las respuestas al supuesto durante el propio ejercicio del examen. Con frecuencia conocemos la teoría pero no sabemos aplicarla, o bien nuestro repertorio de respuestas es limitado y poco creativo.Todo ello convierte a esta prueba en la más compleja para la mayoría de opositores. Puesto que las destrezas necesarias para resolver un supuesto práctico son esencialmente de naturaleza procedimental y competencial, la resolución y lectura de un repertorio lo más amplio posible de modelos resulta una de las mejores estrategias.
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Objetivos Seleccionar materiales, medios y recursos didácticos, aplicándolos en las distintas acciones formativas. Diseñar materiales y recursos didácticos dirigidos a favorecer la adquisición del aprendizaje, atendiendo a criterios técnicos y metodológicos. Determinar y organizar los recursos personales, espacios, instalaciones y distribución temporal, aplicando criterios pedagógicos en las acciones formativas. Utilizar materiales, medios técnicos y recursos audiovisuales y multimedia, según especificaciones técnicas, normas de seguridad y salud ambiental, en función de un contexto de formación. Diseñar la evaluación de materiales, medios y recursos didácticos planteados, relacionándola con las actividades formativas. Contenidos Selección de materiales, medios y recursos didácticos en acciones formativas Introducción Caracterización de materiales, medios y recursos didácticos en función del contexto formativo Análisis de fuentes, recursos y contenidos para su selección didáctica Marco normativo aplicable: propiedad intelectual Selección de materiales en función de la acción formativa y el entorno profesional. Formación en empresas u organismos equiparados Recursos digitales y tecnológicos Criterios transversales en la selección de materiales, medios y recursos didácticos Resumen Diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos Introducción Fundamentos técnicos y pedagógicos en el diseño de materiales didácticos Elaboración de materiales didácticos adaptados al contexto formativo Diseño de materiales gráficos y selección de fuentes de información Recursos digitales, TIC e inteligencia artificial aplicados al diseño didáctico Aplicaciones de enfoques inclusivos y neurodidácticos en el diseño de materiales Criterios de sostenibilidad e igualdad en la elaboración de materiales Resumen Organización de recursos, espacios y tiempos en la acción formativa Introducción Planificación de espacios y tiempos en la formación profesional Organización del grupo y modelos de agrupamientos Gestión de recursos materiales, humanos y organizativos Adaptación de espacios y recursos desde el enfoque DUA Seguridad, prevención de riesgos laborales y entornos seguros Bienestar docente y prevención del burnout Resumen Utilización de materiales, medios técnicos y recursos audiovisuales Introducción Organización del espacio y disposición de recursos audivisuales Uso de entornos virtuales de aprendizaje Verificación, mantenimiento y resolución de incidencias técnicas Selección y utilización de medios audiovisuales y multimedia Aplicación de normas de seguridad y sostenibilidad en el uso de recursos audiovisuales y de los medios técnicos Integración y uso combinado de recursos didácticos Resumen Evaluación de materiales, medios y recursos didácticos Introducción Planificación de la evaluación de materiales, medios y recursos didácticos Diseño de indicadores de evaluación Evaluación centrada en el alumnado: motivación y necesidades Evaluación, mejora y actualización Resumen
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Objetivos Desarrollar estrategias facilitadoras del proceso de aprendizaje, propiciando condiciones favorables previas a las acciones formativas. Generar canales de cohesión y participación activa entre el alumnado mediante diferentes actuaciones y orientaciones que permitan el adecuado desarrollo del Plan Formativo. Seleccionar técnicas de comunicación, favoreciendo el buen clima y la relación entre las personas destinatarias a lo largo del desarrollo de las acciones formativas. Analizar estrategias metodológicas, utilizándolas en acciones formativas que permitan la comprobación de resultados de aprendizaje y competencias profesionales adquiridos por la persona en formación. Reconocer aspectos psicopedagógicos que interceden en las acciones formativas, analizando aquellos que contribuyen a la adquisición de competencias profesionales y resultados de aprendizaje. Determinar instrumentos y procedimientos en el proceso de aprendizaje, supervisándolos mediante estrategias personalizadas de atención y ayuda a la persona en formación. Contenidos Planificación del proceso formativo Introducción. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Plan de formación. Resumen. Dinamización y cohesión en el aprendizaje Introducción. Características y fases del aprendizaje en grupo. Diseño de actividades de aprendizaje. Técnicas y dinámicas grupales. Seguimiento y ajuste de las actividades de aprendizaje. Resumen. Comunicación efectiva Introducción. Fundamentos del proceso comunicativo. Conductas comunicativas efectivas. Canales de comunicación. Resumen. Métodos para la adquisición y verificación de competencias Introducción. Métodos de aprendizaje. Estructura y planificación de la sesión formativa. Desarrollo, seguimiento e innovación de la acción formativa. Resumen. Aspectos psicopedagógicos del aprendizaje Introducción. Procesos cognitivos y activadores del aprendizaje. Motivación intrínseca y extrínseca. Tipos y fases de aprendizaje. Estrategias grupales. Estilos de enseñanza y habilidades docentes. Resumen. Acompañamiento y seguimiento personalizado del aprendizaje Introducción. Instrumentos y condiciones de evaluación según modalidad. Atención y apoyo personalizado. Resumen.
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Objetivos - Identificar la normativa vigente del Sistema de Formación Profesional como sistema único e integrado, aplicándola en la programación didáctica de las acciones formativas. - Analizar la estructura y el contenido de las Acreditaciones parciales de la competencia (en adelante grados A), Certificados de competencia (en adelante grados B) y Certificados profesionales (en adelante grados C), identificando sus elementos, los requisitos de los prescriptores, procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales. - Coordinar, con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de las acciones formativas, aplicando el protocolo establecido con los distintos grupos de interés. - Diseñar la programación didáctica de acciones formativas de los grados A (Acreditación parcial de la competencia), B (Certificado de competencia) y C (Certificados Profesionales), teniendo en cuenta los elementos que la componen. - Temporalizar la programación didáctica de las acciones formativas, secuenciando los contenidos y actividades desarrolladas en las unidades de trabajo/didácticas previstas. Contenidos Normativa vigente del Sistema de Formación Profesional Introducción Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional Artículo 1. Objeto y finalidad Principios generales La normativa autonómica en el Sistema de Formación Profesional Sistema de Formación Profesional Composición y función Elementos integrantes e instrumentos de gestión del Sistema de Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales Definición y funciones Contenido y organización Catálogo Modular de Formación Profesional Definición y funciones Contenido y alcance Catálogo Nacional de Ofertas de Formación Profesional Definición y alcance Organización y contenido Registro Estatal de Formación Profesional Registro Estatal de Acreditaciones de Competencias Profesionales Obligación de inscripción y derecho de acceso Efecto de las acreditaciones obtenidas Registro General de Centros de Formación Profesional Inscripción en el Registro General de Centros de Formación Profesional Funciones del Registro General de Centros de Formación Profesional Resumen Estructura y contenido de los grados A, B y C Introducción Tipología de ofertas y grados de formación Grado A. Acreditación parcial de competencia Grado B. Certificado de competencia Grado C. Certificado profesional Formaciones de certificación de validez autonómica Currículo y elementos básicos Elementos básicos del currículo Módulos profesionales Profesorado y personal formador Formación permanente del profesorado y personal formador Otros perfiles colaboradores Resumen Desarrollo de acciones formativas Introducción Carácter dual de la Formación Profesional y modalidades Carácter dual de la Formación Profesional Finalidades de la fase de formación en la empresa u organismo equiparado Organización de la formación Plan de formación Participación de los agentes sociales Tutor o tutora dual del centro de Formación Profesional Tutor o tutora dual de empresa u organismo equiparado Equipo docente Evaluación y titulación Doble régimen de la oferta de Formación Profesional Formación Profesional General Modalidades de impartición y colectivos específicos Personas con necesidades educativas especiales Personas con especiales dificultades formativas o de inserción laboral Colectivos en situaciones de relación de sujeción especial Evaluación y seguimiento del sistema Resumen Diseño de programaciones didácticas para los grados A, B y C Introducción Características generales de la programación de acciones formativas Concepto y finalidad de la programación didáctica Marco normativo y competencias de las administraciones Diagnóstico inicial del alumnado Análisis de la realidad social y el entorno productivo Elementos de la programación didáctica Los objetivos Definición y funciones Tipología de objetivos Objetivos por grado Los contenidos formativos Definición y funciones Tipología de contenidos Metodología Principios pedagógicos Metodologías activas Actividades Definición y tipología Diseño de actividades Recursos pedagógicos Clasificación de recursos Recursos por modalidad Evaluación Tipos de evaluación Instrumentos y procedimientos Revisión de la programación Resumen Temporalización y secuenciación de las programaciones didácticas Introducción La temporalización diaria Criterios de temporalización por grado Organización por Unidades de Trabajo Integración de la fase dual Secuenciación de contenidos y concreción de actividades Análisis de espacios, condiciones ambientales y medios Secuenciación metodológica por grado Guía diferenciada por modalidad de impartición El guion didáctico y la coherencia horizontal Revisión de fuentes bibliográficas y recursos digitales Revisión continua de la planificación Fuentes bibliográficas, recursos digitales y protección de datos Resumen
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Aquest llibre coral descriu els treballs i els dies del mestre Artur Martorell i Bisbal (1894-1967), una figura clau de la renovació pedagògica del primer terç del segle XX, que va destacar pel foment de l'escola activa i d'una educació cívica. Va impulsar les colònies escolars, els concerts per a infants al Palau de la Música Catalana i les emissions de ràdio escolars. Va ser autor d'obres didàctiques per fer conèixer i estimar la nostra llengua i literatura. Del 1969 al 2026 una fundació educativa que donava suport a l'Associació de Mestres Rosa Sensat va portar el seu nom. El llegat del mestre Martorell és un missatge d'actualitat i manté viva la flama de l'escola catlana, democràtica, inclusiva i de qualitat.
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De un tiempo a esta parte, la Pedagogía está siendo fuertemente cuestionada. Una serie de autores se han dedicado a impugnar no ya un tipo de pedagogía u otro, sino la pedagogía entera, no unas determinadas concepciones, corrientes o metodologías pedagógicas, sino todas ellas por el hecho de ser «pedagógicas». Quizá dándose cuenta de la desmesura de su afán, algunos de estos autores, sin variar básicamente el contenido de su discurso, a partir de un cierto momento modificaron un poco la terminología utilizada. En lugar de seguir despotricando contra la pedagogía toda, inventaron un ente –más de ficción que otra cosa– al que pusieron por nombre pedagogismo, y ellos mismos, consecuentemente, se autodeclararon antipedagogistas. Este libro trata sobre este debate antipedagogismo/pedagogismo. Un debate impostado, pues se trata, en realidad, de una riña de guiñol: un titiritero regañando al títere que él mismo ha creado. A poner en evidencia el artificio e inutilidad de esta polémica está dedicada una parte del libro. En él también se abordan monográficamente algunas cuestiones concretas conectadas con el tema central: las clases magistrales, los exámenes y otros procedimientos evaluativos, el tema de la neutralidad en la educación o el antecedente francés de la polémica española. Finalmente, el autor aprovecha para confesar y comentar, con nombres y apellidos, algunas de sus preferencias pedagógicas.
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¿Es posible trazar una historia de la educación que no se articule únicamente en torno al rendimiento, la instrucción o la mera adaptación social, sino que permita reconocer una tradición pedagógica orientada a la formación del ser humano desde su originalidad, su desarrollo integral y su apertura constitutiva a un horizonte de sentido? Este libro ofrece una respuesta a esta cuestión mediante un recorrido histórico amplio, crítico e intercultural que pone de relieve la presencia persistente –aunque a menudo silenciada– de una pedagogía centrada en la integralidad del ser humano. El volumen no se limita a una narración cronológica convencional. Despliega una lectura histórica y comparada de la educación que ensancha los marcos habituales de la historiografía pedagógica, incorporando enfoques menos visibilizados y superando planteamientos reductivos. A través de un análisis histórico-pedagógico comparado, rastrea y discierne aquellas tradiciones, autores y movimientos que han concebido la educación como un proceso de formación del ser humano desde su originalidad y en relación con los otros. La obra integra tradiciones ancestrales, pensamiento clásico, corrientes religiosas diversas, humanismo, pedagogías modernas y desarrollos contemporáneos procedentes de distintos contextos culturales de Oriente y Occidente, África, América y Oceanía. Uno de los aportes centrales del libro es la sistematización de la educación sensible como categoría pedagógica, dotada de un marco conceptual propio y criterios explícitos que permiten distinguir entre enfoques sensibles y no sensibles. Desde esta perspectiva, la obra ofrece claves para comprender desafíos educativos actuales –como la fragmentación del sujeto o la instrumentalización del aprendizaje– desde una base histórica sólida. Dirigida a investigadores, docentes, estudiantes y personas interesadas en la reflexión pedagógica y la formación humana, esta obra invita a repensar la historia de la educación como una historia viva del desarrollo integral del ser humano.
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Com a mare, pare, professional de l'educació, ¿penseu que la inclusió social dels infants cecs o amb discapacitats visuals no és només escolaritzar-los en una escola convencional amb un suport especialitzat periòdic? ¿Que no n'hi ha prou amb el fet que la societat els accepti com a persones sense donar la resposta més adient a les seves necessitats específiques? Aquest llibre proporciona un seguit de recursos i estratègies per als professionals de l'educació, les famílies i els agents socials perquè, de manera autònoma i en el moment que els calgui, puguin oferir respostes adequades a l'alumnat amb ceguesa i baixa visió de totes les etapes educatives, considerant tant el seu dret a la igualtat d'oportunitats com les seves necessitats diferencials. Estem davant un complement a les orientacions específiques que ja proporciona el sistema, a fi de dotar la comunitat educativa en general de més autonomia. També és una eina formativa per als qui s'estan preparant per treballar en aquest àmbit. I, si us ve de gust, aquest llibre també pot ser interactiu a través de la pàgina web de l'autor.
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La explotación sexual infantil y adolescente (ESIA) representa una de las formas más graves y menos visibles de violencia sexual. A pesar de su impacto persistente en la salud física, mental y emocional de millones de niños, niñas y adolescentes en todo el mundo, continúa siendo un fenómeno frecuentemente silenciado, rodeado de mitos y connotaciones erróneas que dificultan su detección y abordaje. El Manual de detección y actuación ante la explotación sexual infantil y adolescente ofrece una mirada rigurosa, actualizada y profundamente humana sobre esta problemática, proporcionando a profesionales, investigadores y estudiantes una herramienta esencial para comprenderla e intervenir de manera eficaz y respetuosa con los derechos de las víctimas. El manual aborda las distintas fases del proceso de intervención: desde la identificación de indicadores de riesgo y los instrumentos de detección más validados, hasta la valoración integral de los casos y la aplicación de protocolos de actuación basados en la evidencia científica. Asimismo, ofrece una revisión exhaustiva de programas y estrategias de prevención que han demostrado su eficacia en diferentes contextos, contribuyendo a fortalecer las capacidades de los sistemas de protección. Con un enfoque interdisciplinar y una clara vocación práctica, este libro integra aportaciones de la psicología, el trabajo social, la educación, la criminología y la salud pública. Su objetivo es proporcionar una guía útil, comprensible y aplicable para quienes trabajan en la protección de la infancia y la adolescencia. Más que un manual técnico, esta obra constituye un compromiso ético: visibilizar a las víctimas, romper el silencio que las rodea y ofrecer a los profesionales las herramientas necesarias para garantizarles una respuesta justa, empática y efectiva frente a una de las violencias más silenciadas en el contexto social actual.
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Educación para la paz propone una reflexión crítica y situada sobre el papel de la educación en la construcción de sociedades inclusivas y dialogantes. En un contexto global marcado por múltiples formas de violencia, la obra plantea la necesidad de repensar los procesos educativos reconociéndolos como espacios privilegiados para la formación ética, el desarrollo del pensamiento crítico y la promoción de una cultura de paz. Desde una perspectiva interdisciplinaria, el libro articula aportes de la filosofía, la pedagogía y las ciencias sociales para comprender la educación como una praxis transformadora. En este horizonte, se recuperan enfoques como la pedagogía crítica, la interculturalidad y las metodologías activas, que permiten situar al estudiante como sujeto de aprendizaje y agente de cambio social. La obra integra experiencias educativas concretas y reflexiones teóricas que evidencian cómo la educación puede contribuir a la resolución pacífica de conflictos y a la construcción de ciudadanía. Su aporte resulta especialmente relevante para docentes, investigadores y estudiantes interesados en fortalecer prácticas educativas comprometidas con la dignidad humana.
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Este libro propone una reflexión fundamentada sobre la transformación de la enseñanza en un contexto marcado por la complejidad, la diversidad y la rápida evolución de los entornos educativos. A partir de distintas investigaciones y experiencias, se examinan los retos actuales de la formación del profesorado y se ofrecen claves para repensar la práctica educativa desde enfoques más inclusivos, críticos y comprometidos. La obra aborda, en primer lugar, el papel del docente en escenarios de cambio, destacando la importancia del aprendizaje socioemocional, la incorporación reflexiva de la inteligencia artificial y el análisis de enfoques como STEM desde una perspectiva crítica. Se plantea la necesidad de superar visiones simplificadas de la innovación para situarla en el cruce entre lo pedagógico, lo tecnológico y lo ético, atendiendo tanto a las implicaciones educativas como sociales de estos procesos. En un segundo lugar, se profundiza en la inclusión como principio estructural de la acción educativa. El Diseño Universal para el Aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la revisión de programas específicos se presentan como herramientas que permiten responder a la diversidad del alumnado desde enfoques flexibles y preventivos. Se destaca, además, el valor de la formación inicial y continua del profesorado como espacio clave para construir prácticas coherentes con estos principios. La obra incorpora también experiencias desarrolladas en contextos reales que permiten comprender cómo estas propuestas se concretan en el aula. Se analizan aspectos como la autorregulación del aprendizaje, la gestión de la atención, el liderazgo inclusivo o las particularidades del aprendizaje a lo largo de la vida, ofreciendo evidencias y orientaciones útiles para la mejora de la práctica docente. Dirigido a docentes, investigadores y estudiantes del ámbito educativo, este libro reúne aportaciones que invitan a pensar la educación desde una mirada situada y reflexiva. Lejos de ofrecer respuestas cerradas, abre interrogantes y sugiere caminos para avanzar hacia una enseñanza más consciente de sus fines, más atenta a la diversidad y más capaz de generar oportunidades de aprendizaje significativas para todo el alumnado.
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La coeducació i la perspectiva de gènere continuen sent un element clau en els centres educatius de secundària. Treballar des d'aquesta perspectiva ens permet afavorir l'esperit crític i el treball pels drets socials de tota la ciutadania. Aquest llibre parteix de la història més recent per sostenir la necessitat d'aportar reflexions, eines i recursos per a la tasca docent i per al treball en la comunitat educativa. Somnio que les persones joves siguin capaces de vetllar pels seus drets, pels de tota la societat. Que se sentin amb fortalesa i energia per qüestionar el patriarcat i les desigualtats. Alhora, també somnio que els centres educatius i les docents disposin d'eines i estratègies per acompanyar el creixement d'aquestes persones. Crec, fermament, que si som apassionades de l'educació i treballem pel bé comú, ens espera un futur en què les desigualtats ja no seran possibles i la ciutadania viurà en una societat per a totes les persones.
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La sociedad es plural y esa pluralidad se manifiesta en los centros escolares, presuponer una uniformidad en el alumnado y en sus familias implica una visión parcial e invisibiliza multitud de realidades. Y para eso esta obra, para hacernos conscientes de esas violencias, para poder adentrarnos en las claves teóricas y prácticas y para poder dar una respuesta a las orientaciones sexuales e identidades y expresiones de género no hegemónicas que nos encontramos, día a día en el aula, aunque no seamos conscientes. Por ello, si tienes en tus manos este libro, es porque tu compromiso con tu alumnado y con sus familias implica un interés por poder dar una respuesta a las diversidades sexo-genéricas. Por ello pretendo contribuir a que puedas seguir avanzando en dar una respuesta a las necesidades que presenta un alumnado, muchas veces frágil ante los juicios y las violencias, para poder dar pasos hacia una verdadera equidad educativa. A día de hoy, hablar de realidades sexogenéricas sigue siendo un tema complicado, parece que es algo ideológico (lo hegemónico también lo es, pero perpetúa más violencias tanto para quienes se encuentran fuera como para quienes luchan por estar dentro), que corresponde a las familias, es un tema permanentemente cuestionado, pero estamos hablando del derecho de todo el alumnado a poder sentir amparo y acogimiento en la escuela, el derecho a ver sus realidades reflejadas en un libro de texto, el derecho a entender que se encuentra en un lugar que le acepta sin cuestionar lo que es.
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La formación de maestros y maestras en el grado de educación primaria. Recursos didácticos para la enseñanza del ritmo y de la melodía.
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La forma de enseñar depende por supuesto del enfoque metodológico, pero también del temperamento o incluso de la historia personal de cada docente. El abanico de metodologías para la enseñanza de las artes es amplísimo y recientemente se ha extendido aún más.Este libro pretende presentar una pequeña muestra de los métodos de enseñanza que se utilizan actualmente en artes visuales en nuestro país. El uso de imágenes artísticas contemporáneas como referentes para las propuestas de enseñanza, la disolución de los límites y roles entre quien crea, quien aprende y quien enseña, las mezclas que produce la multiculturalidad, el carácter performativo de tantas actividades de aula y taller, el creciente interés por la creación colaborativa que ridiculiza a aquellas autorías personalistas de otras épocas, la búsqueda decidida de la creación artística dentro del aula y su difusión en exposiciones y redes, la preferencia por los medios digitales y las estéticas contemporáneas frente a las técnicas y las estéticas clásicas, la igualdad, la inclusión y la intervención social a través de las artes como parte del proceso educativo en artes, la integración del arte público y la publicación multimedia del arte escolar, la alteración del espacio sagrado del arte con nuevas formas de educación artística que piden transformar los propios museos, la apropiación como forma de interpretación creativa de la cultura, la educación artística en el ámbito privado, la memoria personal, etc. Todas estas claves que podemos encontrar en este libro, no solo señalan algunos de sus capítulos, sino que definen y caracterizan los enfoques metodológicos que están emergiendo en educación artística desde hace décadas y que han venido para quedarse. La a/r/tografía fue pionera en proponer que el acto de enseñanza es simultáneamente un acto de investigación y de creación artística. En este libro adoptamos un enfoque a/r/tográfico para deducir criterios metodológicos concretos a partir de obras artísticas. Lo que aquí presentamos son ejemplos para el profesorado de artes de algunas buenas prácticas educativas y métodos de enseñanza que han tomado la forma de obras de arte y que se dan a conocer a través de imágenes. Formas de enseñanza y de investigación educativa que nos permiten aprender a enseñar artes visuales de formas nunca imaginadas. Ojalá que este esfuerzo de tantas personas pueda ser aprovechado por otras.
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Selección de orientaciones didácticas y claves educativas para la adquisición y desarrollo de competencias de pensamiento crítico, competencias emocionales, inclusivas, lingüísticas y culturales en entornos pedagógico-digitales emergentes.
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La escuela es un espacio privilegiado en el que se manifiesta la pluralidad de experiencias culturales propias de las sociedades democráticas contemporáneas. En ella conviven encuentro y conflicto, diversidad y estratificación, situando a la escuela ante el desafío de una reconstrucción democrática articulada en torno a dos ejes en equilibrio: el pluralismo y la garantía de los derechos fundamentales. Los trabajos reunidos en este volumen exploran las conexiones entre pluralismo, experiencia educativa y dimensión constitucional, a través de la comparación entre los ordenamientos español e italiano y del diálogo con los sistemas europeo e interamericano de protección de los derechos humanos.De este cruce emerge el pluralismo educativo como principio informador y parámetro de validez de la educación, así como criterio para la configuración de sus contenidos curriculares. La investigación constitucional se confronta con los desafíos de la escuela contemporánea, en diálogo fecundo con la perspectiva pedagógica. La pluralidad de voces reunidas configura una constelación bibliográfica, ofrecida al final de cada contribución como instrumento de investigación y, al mismo tiempo, como perímetro de una investigación abierta, en la que el pluralismo constituye tanto objeto de análisis como criterio desde donde se puede interrogar el futuro de la escuela democrática.
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En este libro se repasan desde una perspectiva eminentemente práctica los problemas que afectan de forma negativa al aprendizaje de nuestro alumnado: el enfoque exclusivamente lúdico del estudio, el rechazo de los hábitos de trabajo, la falta de autoridad de los profesores, o la presencia de unos padres muchas veces permisivos que determinan el aumento de alumnos infantiloides y sobreprotegidos. Se examinan las características más destacables de la futura nueva ley educativa, la LOMLOE, que se está tramitando sin consensuar y cuyo contenido se desconoce, en gran medida por coincidir su recorrido parlamentario con la pandemia. Se analizan los problemas provocados por la COVID-19: la conciliación entre la vida familiar y laboral, la brecha digital en las familias vulnerables, así como las dificultades generadas por los nuevos rebrotes del virus. Este libro se dirige al profesorado, a los padres y, en general, al lector no especialista interesado en las cuestiones educativas ofreciendo una visión un tanto irónica de la realidad del aula, trufada de numerosas anécdotas basadas en la amplia experiencia profesional de la autora.
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En Educar para una vida lograda se expone lo que es preceptuar y tutelar: ayudar a otro a caminar con destino a una vida lograda. Este libro desarrolla cómo el preceptor, con un método y técnicas apropiados acompaña el proceso de maduración del alumno contando con su familia y profesores. El preceptor no es causa total y única del proceso educativo, como tampoco lo son los padres. Atribuir toda la responsabilidad a uno y otros es un sociologismo falaz pues ignora la libertad personal del alumno, siendo esta una variable necesaria para la actividad de la preceptuación. Esta obra anima a los educadores a dejar de ser meros administradores burocráticos o transmisores de contenidos para situarlos en la raíz de su auténtica vocación: educar a los alumnos y alumnas para que alcancen una vida lograda.
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Diego Cuevas Gámez ofrece en El viaje del héroe muchas herramientas para afrontar los desafíos de la vida como verdaderos héroes. A partir de relatos famosos de héroes clásicos y contemporáneos, sacados de obras literarias y películas, busca sacar a la luz habilidades, talentos y potencialidades de los lectores. ''Somos los héroes de nuestras propias vidas, de nuestra propia historia y forjamos nuestra leyenda desde las decisiones y actos que tomamos a lo largo de la travesía''. Así podría resumirse el camino que propone El viaje del héroe para ayudar a los lectores a descubrir sus talentos, sus capacidades y a sortear obstáculos en la vida.
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Una aventura matinal plena de presses, parades i molta dolçor: perquè arribar junts a l'escola, fins i tot corrent, sempre és el millor moment del dia.Cada matí, la mare ossa repeteix la mateixa cantarella: -Au, vinga, va! Que el camí és llarg i sempre toca fer alguna parada! Aquesta és la història d'un de tants matins atrafegats abans d'arribar a l'escola, i la dolçor d'arribar-hi junts, encara que sigui corrents cada dia. DISPONIBLE A PARTIR DEL 25 DE MARÇ DE 2026
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En la actualidad se enfatiza la necesidad de un cambio de enfoque que permita crear organizaciones saludables y responsables que den respuesta a las demandas sociolaborales del siglo XXI. Esto solamente es posible transformando a los miembros de la organización a través de los mensajes inspiradores de líderes que pongan énfasis en los valores y las emociones, así como el desarrollo y el crecimiento tanto personales como organizacionales. En este libro se analiza el nuevo liderazgo que ha emergido en las organizaciones saludables, cuya eficacia para fomentar el bienestar y el rendimiento laboral ha sido constatada y avalada por los resultados de numerosos estudios. Basándonos en el conocimiento científico más actual en este campo de investigación, proponemos un programa de intervención breve y estructurado que, a través del aprendizaje activo y experiencial, favorece el desarrollo de un liderazgo emocionalmente inteligente centrado en las personas. De esta forma, desde un enfoque teórico-práctico basado en evidencias empíricas, el libro combina investigación y acción para ofrecer a investigadores y formadores una guía práctica que pueda ser adaptada o complementada con otras intervenciones positivas. M.ª Pilar Berrios Martos es profesora titular de Psicología Social del Departamento de Psicología de la Universidad de Jaén. Marta Herrero Lázaro es doctora internacional en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, investigadora asociada en la Universidad de Deusto y psicóloga sanitaria. Sara de Rivas Hermosilla es doctora internacional en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid y profesora de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.
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'El objetivo fundamental de este libro es despertar en el profesorado de Educación Primaria, ESO y Bachillerato un espíritu crítico y reflexivo para que su docencia esté libre de errores didácticos y, a la postre, que esa docencia no provoque rupturas de pensamiento en su alumnado ni ocasione obstáculos de aprendizaje que sean después difíciles de superar. Así, se hace una clasificación que, sin pretender ser exhaustiva, servirá de apoyo en la praxis docente. El libro consta de nueve capítulos. En el primero, aparte de un ejemplo muy esclarecedor, se hace une breve reflexión sobre los antecedentes del análisis de errores y se pone de manifiesto que todas esas investigaciones versan sobre errores de los alumnos. En los siete capítulos siguientes se hace una clasificación de los errores didácticos según estén asociados a las representaciones, sean de tipo procedimental o de tipo curricular, estén asociados a las conceptualizaciones o a la demostración matemática, se produzcan por influencia de la tecnología o estén asociados a la formulación de problemas. Para acabar, en el último capítulo, se cierra el libro con una reflexión final.''
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Un enfoque revolucionario sobre cómo educar. Robinson desarrolla en Escuelas creativas las ideas de su famosa charla TED «Cómo la escuela mata la creatividad» y ofrece soluciones innovadoras y revolucionarias para uno de los problemas másrelevantes de nuestra sociedad: cómo transformar unsistema educativo que no funciona. En unaépoca en la que los procesos de evaluación se estandarizan, las escuelas pasan por momentos difíciles y tanto estudiantes como educadores sufren una presión enorme, Robinson nos ofrece soluciones prácticas para terminar con el caduco sistema educativo actual heredado de la Revolución Industrial. Para lograrlo, propone darle a la educación un enfoque personalizado. Sugiere aprovechar el potencial de los recursos tecnológicos y profesionales disponibles y fomentar así la participación de los estudiantes para que pierdan el miedo a equivocarse, desarrollen su pasión por aprendery su creatividad, y estén preparados para afrontar los retos que les depare el futuro. Repleto de anécdotas, casos, investigaciones y consejos de profesionales pioneros en el tema, Escuelas creativas apasionará a cualquier interesado en la educación,porque le hará replantearse muchas ideas preconcebidas y le ayudará a reflexionar sobre cuál es realmenteel verdadero sentido de la educación en el siglo XXI. Grandes autores e investigadores de la educación opinan...«Escuelas creativas esun libro maravilloso y ameno. Hace que te replanteesel sentido auténtico de la escuela, el aprendizaje yla creatividad.»Malala Yousafzai, autora de Yo soy Malala, Premio Nobel de la Paz 2014 «''Capta mi interés.'' Robinson y Aronica conviertenestas tres palabras en un lema para la educación delfuturo. No hacemos la educación para los alumnos, sino con ellos. Espero que todos los profesores y padreslean este libro.»Seth Godin, autor de La vacapúrpura «Olvida la cháchara acerca de lairrupción de la tecnología y de la economía en la educación. Ken Robinson y Lou Aronica nos explican de forma clara los cambios necesarios si queremos una educación de calidad.»Howard Gardner, autor de Inteligencias múltiples «Ken Robinson es el mayor y más influyente defensor de la transformación global de la educación, su clarividencia, pasión y perspicacia han inspirado a millones de personas, yo incluido. Este libro no es una celebración de lo que sepuede conseguir.»Richard Gerver, autor de El cambio y Crear hoy la escuela de mañana
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El bullying y el ciberbullying se han convertido en una verdadera epidemia en estos más de 20 años desde que la autora, Nora Rodríguez, decidió estudiar y denunciar el acoso escolar y escribió su exitoso libro Guerra en las aulas en 2004, ya que el sufrimiento individual y social no solo se padece con consecuencias impredecibles, sino que también se contagia. En esta nueva edición, profundamente actualizada, se apela a tener una visión sistémica de la problemática del bullying en un mundo interconectado, en el que la corresponsabilidad entre todos los agentes implicados: padres, directivos de los colegios, docentes y alumnos es imprescindible y han de ser parte activa del cambio. Se recogen, asimismo, los avances neurocientíficos para explicar, no solo los aspectos evidentes del problema, sino también los factores profundos y estructurales que lo provocan, y se llama a recuperar en las aulas el espíritu colaborativo de nuestra especie más primigenio, frente a la competitividad.
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