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Multiplicar consta de seis cuadernos. Edad de 7 a 10 años.Son apropiados para adquirir habilidad mecánica en las cuatro operaciones básicas.Contienen los objetivos didácticos adecuados para la correcta utilización de la libreta.
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La reeducaci≤n de dicha alteraci≤n supone, en lφneasgenerales, los siguientes pasos para su tratamiento:La adquisici≤n o, en su caso, la correcci≤n de la posici≤n-tipo articulatoria adecuada, correspondiente alfonema objeto de tratamiento. La emisi≤n sonora de dicho fonema. La emisi≤n silßbica (directa e inversa)y su articulaci≤n dentro del contexto de la palabra (monosφlabas, bisφlabasà) en las distintas posiciones:inicial, media, final. Su emisi≤n en el contexto gramatical de una frase. Y, finalmente, la integraci≤n de ese fonema en el lenguaje espontßneo del sujeto. Todos estos pasos se pueden trabajar fßcil y l·dicamente con este material, donde encontramos todos los fonemas que, con mßs frecuencia, suelen revestir dificultades de pronunciaci≤n. Es aplicable en ni±os y ni±asa partir de 4 a±os, ya que requiere cierta coordinaci≤n y control motriz. Los objetivos pedag≤gicos que perseguimos son: La correcta articulaci≤n y posterior integraci≤n de los fonemas trabajados. La coordinaci≤nvisomotora ojo-mano. La adquisici≤n de vocabulario:La ampliaci≤n gradual del lΘxico a travΘs del lenguaje inducido por el terapeuta y partiendo de una palabra dada. La comprensi≤n y expresi≤n verbales. La estructuraci≤n gramatical y secuencia grßfica y/o numΘrica. La estimulaci≤n de la atenci≤n y de la memoria auditiva y visual. La orientaci≤n visomotriz de cara a laescritura (las casillas estßn ordenadas seg·n la secuencia lineal en la lectoescritura). La discriminaci≤n auditiva de los fonemas /S/-/?/ y sinfones /L/ y /R/. La capacidad de abstracci≤n y anßlisis-sφntesis (en el juego como adivinanzas). El material consta de 32 lßminas numeradas con 40 dibujos cada una, atendiendo bien a un fonema determinado, bien a la discriminaci≤n de fonemas, ademßs de 9 lßminas recortables tambiΘn con 40 dibujos cada una y 5 hojas ôbuz≤nË para discriminaci≤n. Se pueden hacer varias modalidades de juego: Juego de la Oca. Favorece la capacidad de asociaci≤n-relaci≤n, de imaginaci≤n, memoria y estructuragramatical. Juego de adivinanzas. Con esta forma de juego estimularemos la atenci≤n visual y la comprensi≤n-abstracci≤n Juego del buz≤n. Para discriminaci≤n de: s, z y f y sinfones l y r.
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Presentamos la decena del 60.Ejercicios: Bloques lógicos – Contar representando – Problemas con un pequeño texto – Geometría – Sistemas de medidas – Resumen de ejercicios para evaluar.
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Cuaderno de refuerzo Eumo 9788476023617 Un programa completo para el aprendizaje de la lectoescritura. Consta de 10 libros de lectura y 10 cuadernos de lectoescritura. Las grafías se introducen paulatinamente y también aumenta, de forma progresiva, la cantidad y la complejidad del texto en cada volumen. Cuando terminan el programa, los niños han alcanzado un dominio básico de la lectura y la escritura.
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EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO. Ejercicios progresivos de temáticas diversas y adaptados a diferentes niveles educativos. En castellano.
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Materiales de apoyo, potenciación y recuperación de las dimensiones madurativas básicas y de los aprendizajes escolares fundamentales atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno de forma específica. Los títulos se dividen en cuatro tramos: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 años
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Esta colección es una herramienta de trabajo para facilitar el aprendizaje de la ortografía. Refuerza los contenidos básicos mediante unas actividades secuenciadas que favorecen el aprendizaje significativo.El planteamiento lúdico de los ejercicios pretende que el alumno/a disfrute, a la vez que aprende a escribir correctamente.
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Los cuadernos PROGRESINT (PROGRamas de EStimulación de la INTeligencia) constituye una colección de más de30 títulos dirigida a estimular el desarrollo cognitivo en edades entre los 3 y los 16 años. En cada unode sus cuatro niveles y en cada cuaderno, se trabajauna aptitud básica para actualizarla como competencia. Los cuadernos del 1 al 7 conforman el nivel de Educación Infantil (de 4 a 6 años) y en ellos se tratan las siguientes 7 áreas de trabajo: Conceptos Básicos Espaciales. Conceptos Básicos Numéricos. Relacionar, Clasificar, Seriar. Atención-Percepción. Conceptos deForma y Color. Conceptos Básicos Temporales. Series Temporales. El Pensamiento Creativo. La Psicomotricidad.
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El cuaderno de matemáticas Castillo Cálculo 8 es un cuaderno de cálculo para educación primaria para realizar operaciones de dividir por varias cifras. Son actividades con operaciones de divisiones hasta con 4 cifras. En este cuaderno de matemáticas se trabaja las operaciones de dividir por varias cifras (hasta cuatro cifras) junto con pequeños ejercicios de seguir series, seguir números, entre otras actividades.
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Debido al carßcter alfabΘtico de nuestra lengua escrita a cada grafema le corresponde un fonema, lo que implica que el alumno o alumna que se inicia en la lectura, debe ser capaz de analizar fonΘticamente la cadena hablada, para establecer la correspondencia entregrafφas y fonemas. Es habitual que en la etapa de preparaci≤n para la lectura se realicen predominantemente tareas relacionadas con aspectos del desarrollo perceptivo-motriz: actividades de orientaci≤n espacio-temporal, esquema corporal, discriminaci≤n de figuras,memoria visual..., tareas utilizadas tambiΘn en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras. En cambio, las investigaciones de los ·ltimos a±os ponen demanifiesto que el Θxito en el aprendizaje lector vamßs unido a factores de origen lingⁿφstico que a factores de tipo perceptivo. Se ha demostrado repetidamente que los escolares con serios problemas en lecturamuestran escasa habilidad para realizar actividades de segmentaci≤n y manipulaci≤n sobre aspectos del habla, tales como: aislar fonos, tareas de audici≤n y omisi≤n, comparaci≤n silßbica y fonΘmica. En cambio, losconsiderados buenos lectores realizan con destreza este tipo de actividades, que resultan difφciles paralos lec¾tores retrasados. En base a estas investigaciones que demuestran la existencia de una relaci≤n decausa-efecto entre habilidades metafonol≤gicas y aprendizaje lector, deberφa proporcionarse al alumnado enla etapa de Educaci≤n Infantil experiencias y tareasque facilitaran la toma de conciencia de la estructura f≤nica de las palabras, antes de iniciarles en lastΘcnicas lectora y escritora. Desarrollar esa conciencia f≤nica es la finalidad de este programa, estructurado y secuenciado en tres tipos de actividades: Segmentaci≤n de palabras. Segmentaci≤n de sφlabas. Segmentaci≤n de fonemas. Puede comenzar a aplicarse a loscuatro a±os (segmentaci≤n de palabras y algunas actividades de segmentaci≤n silßbica y de rimas) y finalizarse, o bien aplicarse completo, en el ·ltimo a±o dela Escuela Infantil, antes de la ense±anza formal dela lectura. Estß especialmente recomendado para ni±osy ni±as en los que se detecten dificultades lingⁿφsticas especφficas, para escolares que tardan en iniciar su proceso lector o lo hacen con excesiva lentitud,para aquellos que cometen abundantes errores y, en particular, para los alumnos considerados de necesidades educativas especiales. El proceso de reflexi≤n sobre fonemas, iniciado en este programa, debe continuarse con otras actividades mßs complejas (omisi≤n, adici≤n, inversi≤n. aislamiento de fonos...), al mismo tiempo que se ense±an las letras. Consideramos que, debido a la dificultad que encierran para los ni±os, estas actividades de segmentaci≤n de fonemas deben realizarse simultßneamente a la ense±anza de las tΘcnicaslectora y escritora.
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EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO. Ejercicios progresivos de temáticas diversas y adaptados a diferentes niveles educativos. En castellano.
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Los test grßficos sobre comprensi≤n de problemas prßcticos de conducta so¾cial son clßsicos en las baterφas de diagn≤stico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniΘndolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC yWAIS. Los ni±os y ni±as adquieren los hßbitos sociales y morales a travΘs de la experiencia y de la educaci≤n escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inte¾lectual del ni±o o de la ni±a, sucampo de interΘs y su curiosidad, tanto mayores serßn sus conocimientos para resolver los problemas sociales prßcticos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta.Como se±al≤ Wechsler, los hßbitos sociales y moralesrequieren la utilizaci≤n del sentido com·n en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El Θxito en las pruebas que Θldise±≤ depende tanto de la informa¾ci≤n prßctica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad deverbalizaci≤n. En ellas se reflejan la estabilidad yel equilibrio emocional del ni±o y de la ni±a, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estßn concebidas para apoyary enriquecer la experiencia social, cultural y moralde aquellos ni±os y ni±as que sufren carencias familiares, mentales o ambientales. El planteamiento de muchas de estas situaciones, escogidas con criterio de posible cotidianidad, resultarß en ocasiones de difφcil comprensi≤n inmediata para esos ½ni±os y ni±as pocoestimulados o marginados╗. Son simples ejemplificaciones que tratan de ayudar a crear otras muchas, posiblemente ½mßs cercanas y encarnadas╗. COMO UTILIZAR ELMATERIAL Se le presentarß al ni±o o a la ni±a la primera vi±eta, expli¾cßndole la situaci≤n social que plantea. Comprendida debidamente por el ni±o o la ni±a,Θstos tratarßn de resolverla conforme a su propia experiencia... Es el momento en que el educador o logopeda analizarß la situaci≤n sociocultural, la maduraci≤n psicolingⁿφstica del ni±o o de la ni±a... Finalmente, el educador le expondrß el resto de las vi±etas yle harß explicar la soluci≤n propuesta. Tengamos siempre presente que la soluci≤n que ofrecemos no pretende,en ocasiones, ser la ·nica razonable o de sentidocom·n. Sin pretender aplicar un criterio de dificultad creciente, hemos dividido los temas en dos vol·menes. En el primero, recogemos los que responden a situaciones de: ┐QuΘ hacer...?, mientras que, en el segundo, encontraremos situaciones de: ┐Por quΘ y por quΘ no...?
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Cuaderno Percepció visual 3 2n Primària La Galera recomendado para Aprendizajes Básicos para el curso 2º Primaria con una edad recomendada de 7 a 8 años. Es un cuaderno de la editorial Text, publicado en 2011 con el código EAN 9788441209282. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Catalán.
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En la pedagogφa del lenguaje oral en ni±os y ni±as con discapacidad auditiva o ni±os y ni±as con graves trastornos de la integraci≤n del lenguaje, es preciso una estimulaci≤n insistente y controlada para que ciertos aspectos del lenguaje sean percibidos claramente,aprendidos e integrados al lenguaje espontßneo. Paraello se suelen realizar ejercicios formales de lenguaje oral, donde se intenta proporcionar a los ni±os una serie de modelos y ejemplos, usando con frecuencia, cuando es posible, el apoyo del lenguaje escrito. Sin embargo, el peligro frecuente de estos ejerciciosformales es que caigan en la artificialidad de los ejemplos, la arbitrariedad de las situaciones y la monotonφa del mΘtodo, lo que suele frenar el uso naturalen situaci≤n vivida de lo que el ni±o o la ni±a aprende a decir en clase. Siendo para estos casos necesaria y complementaria a la estimulaci≤n funcional (a veces llamada ½natural╗, se refiere al uso del lenguajeen situaciones comunicativas reales), la estimulaci≤nformal debe intentar evitar estos defectos: allφ reside el ½arte╗ del logopeda o del profesor especializado que debe saber c≤mo mantener siempre una estrecharelaci≤n entre lo que se aprende y lo que se vive, entre el ejercicio de lenguaje y la conversaci≤n, entrela clase y el entorno (familiar y escolar) que rodeaa su alumno. Dentro de los contenidos lingⁿφsticos de la pedagogφa del lenguaje, una de las dificultadesprincipales reside en aquellas estructuras sintßcticas ½de superficie╗, caracterφsticas de cada idioma, que no se pueden aprender ½l≤gicamente╗ y que los ni±osy ni±as corrientes adquieren a travΘs de la imitaci≤n del lenguaje adulto. El discapacitado auditivo no puede contar mucho con la imitaci≤n mßs o menos pasivay suele construir su lenguaje en funci≤n de procesosl≤gicos que no se corresponden con las reglas del idioma. El ni±o o ni±a disfßsico tiene una especial dificultad en integrar esos elementos y uno de los principales sφntomas de su trastorno es justamente un grado mßs o menos importante de agramatismo. La situaci≤nde lenguaje privilegiada en estos dibujos es fundamentalmente la del dißlogo, pero a veces se juega con el contraste entre el enunciado dialogado y el enunciado descriptivo. En reeducaci≤n logopΘdica, el dißlogose trabaja provocßndolo a travΘs de una serie de situaciones que estimulen las distintas formas en las que puede desarrollarse (llamada, demanda, petici≤n deinformaci≤n, entrega de informaci≤n, explicaci≤n, narraci≤n, descripci≤n, comentario y debate). Las estructuras bßsicas (que no son s≤lo lingⁿφsticas) necesarias a cada situaci≤n se aprenderßn a travΘs de vivencias reales o dramatizadas, es por allφ donde debe empezarse. Pero, como lo hemos se±alado antes, los ni±osy ni±as con discapacidad auditiva y muchos disfßsicosnecesitan despuΘs de un entrenamiento especφfico para traducir esas estructuras en modelos correctos y completos del idioma que estßn aprendiendo. El ½c≤mic╗constituye una forma bastante directa de representaruna situaci≤n viva de dißlogo o de enunciaci≤n, el estilo grßfico que se ha elegido para estos cuadernos,diferente del que se ha usado para otros materiales,como el loto fonΘtico, es un estilo que los ni±os y ni±as conocen bien y, por su carßcter dinßmico y expresivo, suele favorecer la producci≤n espontßnea de enunciados que podemos luego ampliar o corregir en funci≤n del nivel de aprendizaje en que se sit·a el ni±o ola ni±a y de los objetivos que tiene previstos el logopeda.
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Cuaderno de refuerzo Eumo 9788476026410 Un programa completo para el aprendizaje de la lectoescritura. Consta de 10 libros de lectura y 10 cuadernos de lectoescritura. Las grafías se introducen paulatinamente y también aumenta, de forma progresiva, la cantidad y la complejidad del texto en cada volumen. Cuando terminan el programa, los niños han alcanzado un dominio básico de la lectura y la escritura.
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Cuaderno de refuerzo Eumo 9788476029909 Un programa completo para el aprendizaje de la lectoescritura. Consta de 10 libros de lectura y 10 cuadernos de lectoescritura. Las grafías se introducen paulatinamente y también aumenta, de forma progresiva, la cantidad y la complejidad del texto en cada volumen. Cuando terminan el programa, los niños han alcanzado un dominio básico de la lectura y la escritura.
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Los test grßficos sobre comprensi≤n de problemas prßcticos de conducta so¾cial son clßsicos en las baterφas de diagn≤stico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniΘndolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC yWAIS. Los ni±os y ni±as adquieren los hßbitos sociales y morales a travΘs de la experiencia y de la educaci≤n escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inte¾lectual del ni±o o de la ni±a, sucampo de interΘs y su curiosidad, tanto mayores serßn sus conocimientos para resolver los problemas sociales prßcticos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta.Como se±al≤ Wechsler, los hßbitos sociales y moralesrequieren la utilizaci≤n del sentido com·n en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El Θxito en las pruebas que Θldise±≤ depende tanto de la informa¾ci≤n prßctica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad deverbalizaci≤n. En ellas se reflejan la estabilidad yel equilibrio emocional del ni±o y de la ni±a, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estßn concebidas para apoyary enriquecer la experiencia social, cultural y moralde aquellos ni±os y ni±as que sufren carencias familiares, mentales o ambientales. El planteamiento de muchas de estas situaciones, escogidas con criterio de posible cotidianidad, resultarß en ocasiones de difφcil comprensi≤n inmediata para esos ½ni±os y ni±as pocoestimulados o marginados╗. Son simples ejemplificaciones que tratan de ayudar a crear otras muchas, posiblemente ½mßs cercanas y encarnadas╗. COMO UTILIZAR ELMATERIAL Se le presentarß al ni±o o a la ni±a la primera vi±eta, explicßndole la situaci≤n social que plantea. Comprendida debidamente por el ni±o o la ni±a,Θstos tratarßn de resolverla conforme a su propia experiencia... Es el momento en que el educador o logopeda analizarß la situaci≤n sociocultural, la maduraci≤n psicolingⁿφstica del ni±o o de la ni±a... Finalmente, el educador le expondrß el resto de las vi±etas yle harß explicar la soluci≤n propuesta. Tengamos siempre presente que la soluci≤n que ofrecemos no pretende,en ocasiones, ser la ·nica razonable o de sentido com·n. Sin pretender aplicar un criterio de dificultadcreciente, hemos dividido los temas en dos vol·menes. En el primero, recogemos los que responden a situaciones de: ┐QuΘ hacer...?, mientras que, en el segundo, encontraremos situaciones de: ┐Por quΘ y por quΘ no...?
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Ejercicios dirigidos a mejorar el refuerzo (repetición), la selectividad, la práctica de la voluntad y el autocontrol. Nivel de educación primaria-secundaria.
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Este cuaderno inicia al niño en el trazo del dibujo. Contiene dibujos de contorno gris para reseguir y después pintar. Algunos dibujos se pueden pintar como el niño prefiera. Son apropiados para utilizar en la escuela y en casa.
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Con Matemáticas Matices, tus alumnos trabajarán con situaciones de aprendizaje contextualizadas, diseñadas para desarrollar el pensamiento lógico-matemático de manera comprensiva y práctica. A través de actividades competenciales, manipulativas y dinámicas, integrarán los saberes básicos, explorando conceptos mediante múltiples representaciones y materiales que favorecen la comprensión. En Matices, los conceptos nuevos se presentan de forma clara, con ejemplos y diversidad de representaciones y materiales, buscando la comprensión de los procedimientos. En Matemáticas Matices encontrarás dinámicas para trabajar distintas estrategias de cálculo mental y propuestas para trabajar la agilidad mental con dictados de números y juegos interactivos. En Matices se trabaja la resolución de problemas paso a paso, a través de las cuatro fases del método de Polya: 1. Comprender. 2. Pensar la mejor estrategia para resolver el problema. 3. Resolver. 4. Comprobar si el resultado es correcto y tiene sentido. En Matemáticas Matices también encontrarás actividades de lógica matemática, con propuestas para trabajar el pensamiento computacional y los bloques de órdenes, series, conjuntos#
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Es un curso de primaria donde el inglés se convierte en algo real, cercano y útil en la vida… ¡y, además, es divertido! Inspirado en estudiantes reales, Time to Fly celebra la diversidad y la vida de niños y niñas de todo el mundo. El curso genera confianza al mostrar al alumnado todo lo que puede lograr y por qué aprender inglés es importante para su futuro. ¡Nuevo! 1. Inspirado en estudiantes reales: cada unidad incluye historias adaptadas a partir de relatos y dibujos originales creados por niños y niñas de todo el mundo. Este enfoque único garantiza que el contenido sea relevante y cercano. 2. Enfoque en la expresión oral: actividades de conversación en cada lección que ayudan a los estudiantes a ganar seguridad al hablar inglés en situaciones reales, animándoles a demostrar lo que saben. 3. Modelos claros y motivadores: vídeos protagonizados por estudiantes reales que muestran ejemplos auténticos y objetivos realistas, ayudando a reducir la ansiedad y aumentar la motivación. 4. Diseño y contenido atractivos: temas cuidadosamente seleccionados que apoyan otras asignaturas y despiertan el interés con historias reales y fantásticas, complementadas con imágenes vibrantes e inclusivas, y un diseño estilo cómic. 5. Reconoce la diversidad: refleja la vida de niños y niñas de todo el mundo, haciendo que el inglés sea relevante y cercano, mientras fomenta la comprensión intercultural. 6. Todos los recursos digitales en un solo lugar: disponibles en Cambridge One, para que profesores y estudiantes accedan fácilmente. English for Spanish Speakers 1. Time to Fly incluye contenido específicamente diseñado para estudiantes hispanohablantes. 2. Las Competencias Clave se integran en el curso a través de situaciones de aprendizaje en cada unidad, junto con actividades de pensamiento, colaboración, cultura y enfoque plurilingüe. 3. Letra ligada en los niveles 1 y 2 en el Pupil’s Book y el Activity Book. Pupil's Book with eBook El Pupil’s Book ofrece un diseño actual y divertido que capta la atención de los estudiantes e incluye: 1. 6 unidades con contenido atractivo y un diseño que engancha a los alumnos. 2. Historias auténticas adaptadas basadas en escritos y dibujos de estudiantes reales de inglés, para una experiencia de lectura cercana y motivadora. 3. Actividades orales al final de cada lección, que ayudan a los niños y niñas a ganar confianza en la comunicación en inglés. Además, el Pupil’s Book da acceso al Pupil's eBook en Cambridge One.
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Alaia es el proyecto de Edebé para Educación Primaria. Un planteamiento didáctico basado en la sencillez, la utilidad y el orden, pensado para facilitar el día a día en el aula y adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje. Sus materiales ponen el foco en el desarrollo integral del pensamiento y habilidades fundamentales en este periodo de formación del alumnado, trazando un itinerario de aprendizaje que pueden recorrer con autonomía y versatilidad.
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Las Nuevas ediciones híbridas, se componen de un libro del alumno + un código de acceso de 12 meses al entorno digital de ese manual en nuestras plataformas campus.difusion o espace virtuel. Con el código, el estudiante puede acceder a todos los recursos digitales del manual y al cuaderno de ejercicios. El estudiante puede también usar otros muchos recursos y funcionalidades de las nuevas plataformas, como participar de modo equiparable a como lo hacen en clases presenciales, comunicarse de una manera eficaz con el profesor/a quien le asigna las tareas, le corrige y le comenta además del seguimiento de sus progresos. Aprovechan todo el potencial de la enseñanza online gracias, entre otras, a la funcionalidad de videoconferencia por Zoom.
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Es un curso de primaria donde el inglés se convierte en algo real, cercano y útil en la vida… ¡y, además, es divertido! Inspirado en estudiantes reales, Time to Fly celebra la diversidad y la vida de niños y niñas de todo el mundo. El curso genera confianza al mostrar al alumnado todo lo que puede lograr y por qué aprender inglés es importante para su futuro. ¡Nuevo! 1. Inspirado en estudiantes reales: cada unidad incluye historias adaptadas a partir de relatos y dibujos originales creados por niños y niñas de todo el mundo. Este enfoque único garantiza que el contenido sea relevante y cercano. 2. Enfoque en la expresión oral: actividades de conversación en cada lección que ayudan a los estudiantes a ganar seguridad al hablar inglés en situaciones reales, animándoles a demostrar lo que saben. 3. Modelos claros y motivadores: vídeos protagonizados por estudiantes reales que muestran ejemplos auténticos y objetivos realistas, ayudando a reducir la ansiedad y aumentar la motivación. 4. Diseño y contenido atractivos: temas cuidadosamente seleccionados que apoyan otras asignaturas y despiertan el interés con historias reales y fantásticas, complementadas con imágenes vibrantes e inclusivas, y un diseño estilo cómic. 5. Reconoce la diversidad: refleja la vida de niños y niñas de todo el mundo, haciendo que el inglés sea relevante y cercano, mientras fomenta la comprensión intercultural. 6. Todos los recursos digitales en un solo lugar: disponibles en Cambridge One, para que profesores y estudiantes accedan fácilmente. English for Spanish Speakers 1. Time to Fly incluye contenido específicamente diseñado para estudiantes hispanohablantes. 2. Las Competencias Clave se integran en el curso a través de situaciones de aprendizaje en cada unidad, junto con actividades de pensamiento, colaboración, cultura y enfoque plurilingüe. 3. Letra ligada en los niveles 1 y 2 en el Pupil’s Book y el Activity Book. Activity Book with Digital Pack El Activity Book complementa el Pupil’s Book ofreciendo: 1. 48 páginas de actividades dinámicas y entretenidas para reforzar el aprendizaje. 2. Práctica esencial de escritura y consolidación de vocabulario, gramática, historias, destrezas y temas culturales. 3. Ejercicios que refuerzan el contenido del Pupil’s Book, ayudando a los estudiantes a afianzar lo aprendido. El Activity Book también incluye un código de acceso al Pupil's Digital Pack en Cambridge One.
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El dominio de la escritura es esencial tanto dentro como fuera del ámbito escolar. Las habilidades en la comunicación escrita son fundamentales para poder compartir pensamientos, sentimientos, ideas, proyectos, etc. El buen escritor debe aprender múltiples habilidades teniendo en cuenta que la escritura es un proceso complejo que implica construir un texto que comunicará ''algo a alguien'' en un contexto específico. La intervención en la escritura debe ser planificada y desarrollada de tal forma que facilite a los alumnos una ''rutina'' de trabajo en las diferentes estructuras textuales. Con este programa se intervienen aquellos componentes de la escritura que se consideran básicos para la instrucción de la misma y deben ser modelados y enseñados de manera explícita y sistemática. Este material va dirigido a los maestros en Audición y Lenguaje, en Pedagogía Terapéutica, en Educación Primaria, a los Orientadores y a todos aquellos profesionales que trabajen con alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Por otra parte, también es adecuado para alumnos con Dificultades en el Aprendizaje de la Escritura (DAE). Los objetivos son: Mejorar los procesos cognitivos implicados en la escritura. Utilizar estrategias adecuadas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura. Orientar sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje de la escritura a través de un programa explícito y sistemático. Animar a los alumnos a mejorar su escritura a través de un método creativo, original y divertido.
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Los cuadernos de Matemáticas Método Singapur® de RUBIO se basan en la metodología que el mismo país lleva desarrollando durante más de 30 años y los ha llevado a encabezar los resultados de las pruebas PISA o TIMSS. A través del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, potencia la resolución de problemas de la vida diaria y fomenta una visión útil de las matemáticas. Basado en el enfoque CPA (concreto, pictórico y abstracto), el alumno: Aprende a pensar (metacognición). Comprende los problemas, evitando que la atención se centre en el cálculo. Dispone de materiales manipulativos y problemas visuales. Mejora la verbalización (competencia lingüística). Desarrolla destrezas para el trabajo cooperativo. El pack incluye 3 cuadernos de 100 páginas, uno para cada trimestre, en formato A4. No incluye manipulativos.
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Los cuadernos de Matemáticas Método Singapur® de RUBIO se basan en la metodología que el mismo país lleva desarrollando durante más de 30 años y los ha llevado a encabezar los resultados de las pruebas PISA o TIMSS. A través del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, potencia la resolución de problemas de la vida diaria y fomenta una visión útil de las matemáticas. Basado en el enfoque CPA (concreto, pictórico y abstracto), el alumno: Aprende a pensar (metacognición). Comprende los problemas, evitando que la atención se centre en el cálculo. Dispone de materiales manipulativos y problemas visuales. Mejora la verbalización (competencia lingüística). Desarrolla destrezas para el trabajo cooperativo. El pack incluye 3 cuadernos de 80 páginas, uno para cada trimestre, en formato A4. No incluye manipulativos.
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