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ICCE E4 Ser,convivir y pensar
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Llegir és un acte de raonament en què el lector comprèn i interpreta el significat d'un text basant-se en els seus coneixements i a partir d'això pot crear i integrar noves realitats per tal de poder construir el seu pensament. El plantejament d'aquest mètode està fonamentat en el constructivisme, però també fa referència a mètodes fonètics, sil·làbics i globals, i té un doble objectiu: 1) el treball dels noms dels nens i la seva descodificació per tal de poder arribar als diferents sons i lletres que els componen, 2) la capacitat de poder desxifrar diferents frases o textos a partir d'unes hipòtesis extretes de la interpretació dels dibuixos del llibre i de les lletres que es van coneixent.
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DYLAR E Matemática 22/Sumas-restas-multiplicación
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Cuaderno Matemàtiques 03 Fraccions Nadal recomendado para Matemáticas para el curso ESO con una edad recomendada de 12 a 16 años. Es un cuaderno de la editorial Nadal, publicado en 2011 con el código EAN 9788478871315. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Catalán.
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Materiales de apoyo, potenciación y recuperación de las dimensiones madurativas básicas y de los aprendizajes escolares fundamentales atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno de forma específica. Los títulos se dividen en cuatro tramos: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 años
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Esta colección es una herramienta de trabajo para facilitar el aprendizaje de la ortografía. Refuerza los contenidos básicos mediante unas actividades secuenciadas que favorecen el aprendizaje significativo.El planteamiento lúdico de los ejercicios pretende que el alumno/a disfrute, a la vez que aprende a escribir correctamente.
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ICCE APDI 7-8/Aprendo a pensar/Guía
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ICCE E Emociónate/2º ciclo
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Estas lßminas han sido elaboradas con los siguientescriterios: Ofrecer a los maestros y reeducadores un material consistente y duradero. Facilitarle su laboragrupando las sφlabas que suelen ser objeto de confusi≤n mßs frecuente. Presentarle en un mismo cartoncillo las sφlabas de identificaci≤n y las listas de palabras que sirvan para reforzar el aprendizaje mediantela lectura, el dictado y la composici≤n. Trabajar, aser posible, con aquellas palabras que constituyen elpatrimonio inicial del vocabulario de los ni±os. Conello facilitamos su lectura guestßltica y el aprendizaje evolutivo. Realizar la identificaci≤n de sφlabasa la derecha, con lo que ejercitamos el movimiento adecuado exigido en la lectoescritura, de izquierda aderecha. Procurar que tipogrßficamente la lectura seaagradable y pedag≤¾gica y que las palabras, ofrecidas en columnas sin lφmite, sean estφmulo eficaz de recuperaci≤n.
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Cuaderno de refuerzo Nadal 9788478871490 NADAL S Matemàtiques 21/Funcions gràfiques I
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Los 3 cuadernos ½Vivencias╗ incluyen un proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura que podemos calificar de analφtico-sintΘtico. Se parte de la palabra, por ser Θsta mßs significativa para el ni±o/a. Elni±o/a la descompone en sφlabas, para llegar finalmente a la letra. La letra se trabaja intensamente parasu fijaci≤n. Una vez fijada correctamente se la va uniendo con las vocales para formar la sφlaba que resaltamos por considerarla importante en un idioma como el nuestro. Conocidas las sφlabas, componemos de nuevola palabra. Para cada letra utilizamos una palabra-tipo. El orden de presentaci≤n se ha hecho con arregloa las dificultades de las letras. Las palabras se interrelacionan teniendo en cuenta la anterior y la siguiente de esta manera aparece solo una consonante nueva, las demßs son ya conocidas. En los cuadernos se sigue el proceso de aprendizaje simultßneo de la lectura y escritura. No obstante consideramos importante alternar esta actividad individual con otras de tipo colectivo utilizando el encerado, franelograma, pizarra digital, letras sueltas y otros medios de los que disponemos en el aula. Las competiciones, en esta edadescolar, sirven de motivaci≤n, pero no debemos olvidar el valor de la cooperaci≤n y el debate. La ambientaci≤n de la clase es un recurso mßs para despertar elinterΘs del ni±o/a: la distribuci≤n de carteles conpalabras-tipo, peque±as historietas, las fotografφasde los ni±os/as y su nombre, el calendario con la fecha intercambiable... todo, material manejable, intuitivo y fßcil de confeccionar. La experiencia de las autoras en la aplicaci≤n del mΘtodo en cuanto a nivelesy tiempo ha sido la siguiente: A nivel de 4-5 a±os,lo han desarrollado durante todo un curso, ya que nobuscaban la rapidez del aprendizaje por considerarlainnecesaria a esa edad. Los resultados en cuanto a lectura comprensiva y expresi≤n escrita han sido satisfactorios. En el campo de la Educaci≤n Especial la aplicaci≤n del mΘtodo la llevaron a cabo en perφodos detiempo que oscilan entre uno y tres cursos, seg·n lascaracterφsticas individuales de los ni±os/as a los que se aplic≤. En cada curso trabajaron un determinadon·mero de palabras-tipo. En la escuela ordinaria podrφan aplicarse las ½Unidades Vivenciadas╗ entre los 5y los 7 a±os. Seg·n algunos expertos en el tema delaprendizaje lectoescritor, la aportaci≤n que el mΘtodo ½Vivencias╗ hace del anßlisis de la palabra, descomponiΘndola en distintos ritmos para trabajar finalmente el fonema, es un proceso imprescindible en cualquier metodologφa de corte global, siendo a veces estosmΘtodos, mal utilizados, la causa de algunas de las dificultades que los ni±os presentan en el primer nivel de aprendizaje. Con la intenci≤n de reforzarlo se incluye una pßgina en los cuadernos para que una vez realizado el proceso de anßlisis en el encerado, bienpor grupos peque±os o individualmente, se trabaje sobre ella. Finalmente, a±adir que las frases que presentamos con grabados tambiΘn requieren un proceso de anßlisis. Preguntas como: ┐QuiΘn? ┐QuΘ? ┐D≤nde? Etc., anotando las respuestas en el encerado facilitan no solo la lectura comprensiva, sino tambiΘn la discriminaci≤n visual y auditiva. Destacamos las bellas ilustraciones de Juan Miguel Sßnchez Quir≤s.
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La falta de comprensi≤n de los problemas matemßticoses una de las causas mßs frecuentes de fracaso escolar. La mayorφa de los ni±os y ni±as impulsivos cometenerrores porque no llegan a descifrar de forma adecuada toda la informaci≤n de los enunciados de los problemas matemßticos, especialmente aquellos que, para susoluci≤n, requieren realizar dos operaciones o pasarde unas unidades a otras. Este cuaderno recoge problemas matemßticos de dificultad creciente, con enunciados verbalmente complicados pero con contenidos matemßticos simples que le permitirßn un entrenamiento eficaz. Su presentaci≤n graduada le ayudarß a entrenar algunas habilidades metacognitivas aplicadas a los problemas matemßticos. Nuestro objetivo es que los ni±os: Tomen conciencia de la existencia de una estructurabßsica en todos los problemas matemßticos. Aprendanestrategias para analizar y organizar visualmente lainformaci≤n de los enunciados mßs complejos, evitandode ese modo la falta de comprensi≤n y los errores por sobrecarga en la memoria de trabajo. Identifiquen la estructura bßsica que subyace a cada tipo de problema. Aprendan a representar la informaci≤n compleja mediante un dibujo o una cuadrφcula. Consigan ser conscientes de su propio proceso de soluci≤n de problemas,de las estrategias que aplican, de sus aciertos y errores. Aprendan a autorregular, de forma aut≤noma, elproceso de soluci≤n de problemas matemßticos. Este cuaderno consta de tres partes: C≤mo introducir a losni±os y ni±as en la identificaci≤n de la estructura bßsica de los problemas matemßticos. En esta parte seayudarß a los ni±os a tomar conciencia de la existencia de una estructura bßsica en todos los problemas matemßticos y a identificar aquellas estructuras mßs sencillas. Entrenamiento para identificar la estructurabßsica de los problemas matemßticos. En esta parte los ni±os aprenderßn a diferenciar entre enunciados matemßticos muy semejantes y a familiarizarse con las estructuras de los problemas mßs frecuentes. Aprendizaje de estrategias que sirvan para representar grßficamente los problemas con un enunciado complejo. mediante un dibujo relacionado con el tema del problema. mediante una cuadrφcula.
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Edición revisada y actualizada de un clásico de nuestro catálogo para trabajar la ortografía. Incluye lasnuevas normas de la RAE del año 2010. Estudio y práctica de la ortografía a través de una metodología inductiva. Explicaciones claras que permiten deducir deforma sencilla las reglas ortográficas.Abundantes ejercicios para ejercitarse y afianzar lo aprendido. Numerosos textos, que se han actualizado con respecto alas ediciones anteriores, que tienen como objetivo que el alumno ejercite la memoria visual de las palabras. Presenta la ortografía de las letras, el uso de las letras mayúsculas, la acentuación y los signos depuntuación. Al final de cada apartado hay autoevaluaciones con las que el estudiante podrá comprobar los progresos alcanzados. Hay un apéndice con palabras quepueden escribirse en uno o en varios vocablos, abreviaturas, siglas y acrónimos, ortografía de los numerales, ortotipografía y signos de corección de imprenta. Al final del libro hay un solucionario de todas lasactividades propuestas en el libro.
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El cuaderno de prácticas de lectura Lector 12 trabaja la velocidad y comprensión lectora con una serie de actividades que ayudan a poder leer lo mejor posible, con rapidez y máxima comprensión. Son actividades de autocontrol de velocidad lectora, unir columnas, tachar palabras que sobran en textos, contestar a preguntas referidas a un texto, adivinar palabras que faltan en un texto, entre otras actividades.
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Cuaderno de refuerzo Nadal 9788478871407 NADAL S Matemàtiques 12/Problemes de la vida usual III
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Materiales de apoyo, potenciación y recuperación de las dimensiones madurativas básicas y de los aprendizajes escolares fundamentales atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno de forma específica. Los títulos se dividen en cuatro tramos: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 años
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Cuaderno Lletra Clara 11 Vertical Nadal recomendado para Escritura/Caligrafía para el curso Primaria con una edad recomendada de 6 a 12 años. Es un cuaderno de la editorial Nadal, publicado en 2011 con el código EAN 9788478873814. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Catalán.
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ICCE E Lenguaje/Estimulación pensamiento abstracto
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El cuaderno de matemáticas Castillo Cálculo 7 es un cuaderno de cálculo para educación primaria para realizar operaciones fáciles de dividir por una cifra. Son actividades con operaciones de divisiones, siempre con una sola cifra. En este cuaderno de matemáticas se trabaja las operaciones de dividir por una cifra junto con pequeños ejercicios de seguir series, seguir números, entre otras actividades.
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El cuaderno de prácticas de lectura Lector 15 trabaja la velocidad y comprensión lectora con una serie de actividades que ayudan a poder leer lo mejor posible, con rapidez y máxima comprensión. Son actividades de autocontrol, de velocidad lectora con cronómetro, unir columnas, tachar palabras que sobran en textos, contestar a preguntas referidas a un texto, mensajes con código secreto, ejercicios de memoria, adivinar palabras que faltan en un texto, entre otras actividades.
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Los test grßficos sobre comprensi≤n de problemas prßcticos de conducta so¾cial son clßsicos en las baterφas de diagn≤stico: Binet-Simon las incluyen en sus escalas originales, manteniΘndolas en sus sucesivas revisiones, y Wechsler las consagra en sus WPPSI, WISC yWAIS. Los ni±os y ni±as adquieren los hßbitos sociales y morales a travΘs de la experiencia y de la educaci≤n escolar y formal. Por otra parte, cuanto mayor sea la capacidad inte¾lectual del ni±o o de la ni±a, sucampo de interΘs y su curiosidad, tanto mayores serßn sus conocimientos para resolver los problemas sociales prßcticos, con tal que sepan sintetizar esos conocimientos y aplicarlos a la conducta social concreta.Como se±al≤ Wechsler, los hßbitos sociales y moralesrequieren la utilizaci≤n del sentido com·n en la enorme variedad de situaciones que nos ofrece la vida social y la convivencia. El Θxito en las pruebas que Θldise±≤ depende tanto de la informa¾ci≤n prßctica como de la capacidad de evaluar y utilizar la experiencia pasada, teniendo en cuenta siempre su capacidad deverbalizaci≤n. En ellas se reflejan la estabilidad yel equilibrio emocional del ni±o y de la ni±a, con tal que sus respuestas no sean estereotipadas. Las historietas que presentamos estßn concebidas para apoyary enriquecer la experiencia social, cultural y moralde aquellos ni±os y ni±as que sufren carencias familiares, mentales o ambientales. El planteamiento de muchas de estas situaciones, escogidas con criterio de posible cotidianidad, resultarß en ocasiones de difφcil comprensi≤n inmediata para esos ½ni±os y ni±as pocoestimulados o marginados╗. Son simples ejemplificaciones que tratan de ayudar a crear otras muchas, posiblemente ½mßs cercanas y encarnadas╗. COMO UTILIZAR ELMATERIAL Se le presentarß al ni±o o a la ni±a la primera vi±eta, explicßndole la situaci≤n social que plantea. Comprendida debidamente por el ni±o o la ni±a,Θstos tratarßn de resolverla conforme a su propia experiencia... Es el momento en que el educador o logopeda analizarß la situaci≤n sociocultural, la maduraci≤n psicolingⁿφstica del ni±o o de la ni±a... Finalmente, el educador le expondrß el resto de las vi±etas yle harß explicar la soluci≤n propuesta. Tengamos siempre presente que la soluci≤n que ofrecemos no pretende,en ocasiones, ser la ·nica razonable o de sentido com·n. Sin pretender aplicar un criterio de dificultadcreciente, hemos dividido los temas en dos vol·menes. En el primero, recogemos los que responden a situaciones de: ┐QuΘ hacer...?, mientras que, en el segundo, encontraremos situaciones de: ┐Por quΘ y por quΘ no...?
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Cuaderno Palabras 2 Lectura Salvatella recomendado para Lecturas Infantil para el curso Infantil con una edad recomendada de 3 a 6 años. Es un cuaderno de la editorial Salvatella, publicado en 2011 con el código EAN 9788484124092. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Castellano.
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Cuadernos que contienen lecturas de tipo científico, literario y reflexivo dirigido a alumnos de primaria y adolescentes. Desarrollan estrategias para mejorar la comprensión lectora y un medio de evaluación.
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Cuaderno de refuerzo Nadal 9788478873845 NADAL E Lletra clara 14/Vertical
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El cuaderno de prácticas de lectura Lector 20 trabaja la velocidad y comprensión lectora con una serie de actividades que ayudan a poder leer lo mejor posible, con rapidez y máxima comprensión. Son actividades de autocontrol de velocidad lectora con cronómetro, contestar a preguntas referidas a un texto, adivinar palabras que faltan en un texto, entre otras actividades.
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Ortografia/Punt i a Cap 13/Vermella
NADAL E Ortografia/Punt i a cap 13/Vermella
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Cuaderno de refuerzo Salvatella 9788484122296 SALV P Conocemos/Figuras 3
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Ortografia Punt I A Cap 02 Groga
NADAL E Ortografia/Punt i a cap 2/Groga
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Esta colección es una herramienta de trabajo para facilitar el aprendizaje de la ortografía. Refuerza los contenidos básicos mediante unas actividades secuenciadas que favorecen el aprendizaje significativo.El planteamiento lúdico de los ejercicios pretende que el alumno/a disfrute, a la vez que aprende a escribir correctamente.
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Materiales de apoyo, potenciación y recuperación de las dimensiones madurativas básicas y de los aprendizajes escolares fundamentales atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno de forma específica. Los títulos se dividen en cuatro tramos: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 años
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El cuaderno de prácticas de lectura Lector 17 trabaja la velocidad y comprensión lectora con una serie de actividades que ayudan a poder leer lo mejor posible, con rapidez y máxima comprensión. Son actividades de autocontrol de velocidad lectora con cronómetro, juegos de lógica, contestar a preguntas referidas a un texto, mensajes con código secreto, ejercicios de memoria, adivinar palabras que faltan en un texto, entre otras actividades.
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Materiales de apoyo, potenciación y recuperación de las dimensiones madurativas básicas y de los aprendizajes escolares fundamentales atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno de forma específica. Los títulos se dividen en cuatro tramos: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 años
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Esta colección es una herramienta de trabajo para facilitar el aprendizaje de la ortografía. Refuerza los contenidos básicos mediante unas actividades secuenciadas que favorecen el aprendizaje significativo.El planteamiento lúdico de los ejercicios pretende que el alumno/a disfrute, a la vez que aprende a escribir correctamente.
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EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO Y TERCER CICLO. Ejercicios progresivos de temáticas diversas y adaptados a diferentes niveles educativos. En castellano.
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Materiales de apoyo, potenciación y recuperación de las dimensiones madurativas básicas y de los aprendizajes escolares fundamentales atendiendo a las necesidades concretas de cada alumno de forma específica. Los títulos se dividen en cuatro tramos: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 años
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Debido al carßcter alfabΘtico de nuestra lengua escrita a cada grafema le corresponde un fonema, lo que implica que el alumno o alumna que se inicia en la lectura, debe ser capaz de analizar fonΘticamente la cadena hablada, para establecer la correspondencia entregrafφas y fonemas. Es habitual que en la etapa de preparaci≤n para la lectura se realicen predominantemente tareas relacionadas con aspectos del desarrollo perceptivo-motriz: actividades de orientaci≤n espacio-temporal, esquema corporal, discriminaci≤n de figuras,memoria visual..., tareas utilizadas tambiΘn en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras. En cambio, las investigaciones de los ·ltimos a±os ponen demanifiesto que el Θxito en el aprendizaje lector vamßs unido a factores de origen lingⁿφstico que a factores de tipo perceptivo. Se ha demostrado repetidamente que los escolares con serios problemas en lecturamuestran escasa habilidad para realizar actividades de segmentaci≤n y manipulaci≤n sobre aspectos del habla, tales como: aislar fonos, tareas de audici≤n y omisi≤n, comparaci≤n silßbica y fonΘmica. En cambio, losconsiderados buenos lectores realizan con destreza este tipo de actividades, que resultan difφciles paralos lec¾tores retrasados. En base a estas investigaciones que demuestran la existencia de una relaci≤n decausa-efecto entre habilidades metafonol≤gicas y aprendizaje lector, deberφa proporcionarse al alumnado enla etapa de Educaci≤n Infantil experiencias y tareasque facilitaran la toma de conciencia de la estructura f≤nica de las palabras, antes de iniciarles en lastΘcnicas lectora y escritora. Desarrollar esa conciencia f≤nica es la finalidad de este programa, estructurado y secuenciado en tres tipos de actividades: Segmentaci≤n de palabras. Segmentaci≤n de sφlabas. Segmentaci≤n de fonemas. Puede comenzar a aplicarse a loscuatro a±os (segmentaci≤n de palabras y algunas actividades de segmentaci≤n silßbica y de rimas) y finalizarse, o bien aplicarse completo, en el ·ltimo a±o dela Escuela Infantil, antes de la ense±anza formal dela lectura. Estß especialmente recomendado para ni±osy ni±as en los que se detecten dificultades lingⁿφsticas especφficas, para escolares que tardan en iniciar su proceso lector o lo hacen con excesiva lentitud,para aquellos que cometen abundantes errores y, en particular, para los alumnos considerados de necesidades educativas especiales. El proceso de reflexi≤n sobre fonemas, iniciado en este programa, debe continuarse con otras actividades mßs complejas (omisi≤n, adici≤n, inversi≤n. aislamiento de fonos...), al mismo tiempo que se ense±an las letras. Consideramos que, debido a la dificultad que encierran para los ni±os, estas actividades de segmentaci≤n de fonemas deben realizarse simultßneamente a la ense±anza de las tΘcnicaslectora y escritora.
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