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OUP ORI4 Machine for future/AB
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Classics, modern fiction, non-fiction and more. Written for secondary and adult students the Oxford Bookworms Library has seven reading levels from A1-C1 of the CEFR.It's a terrible problem - or it's really not as bad as people say. There will be sudden big changes - or slower changes that we can learn to live with. It means the end for many animals, people, even whole islands - or the beginning for growing food in the Sahara.
9,01€
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OUP OBL5 The Age of Innocence/16
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Returning from battle, Macbeth and his friend Banquo meet three witches. 'Macbeth, the king!' they say.Macbeth and Banquo cannot forget the witches' words. Soon Macbeth is king, but his wife walks in her sleep at night, and dreams of blood. What lies in the future for Banquo? And how many people must die before Scotland finds peace once more?
11,87€
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OUP CT2 Sword in the Stone/Activity
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Read and discover all about camouflage ... Where do lions hide? What animals hide in trees?
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Read and discover all about fruit ... What is fruit?How does fruit grow?
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Read and discover all about medicine in the past andmedicine today ... What was the world's first antibiotic? What medicine can cure malaria?
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When Wallace the inventor meets Wendolene in her wool shop, he falls in love with her at once. But why does her dog, Preston, hate Wallace's dog, Gromit? Then, after Wallace's new sheep-shaving and pullover-making machine falls into the wrong hands, things start to go very wrong. Can Gromit save Wallace from the danger of a 'close shave'?
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Libro de texto de Cast S4 Filosofía/19 recomendado para la asignatura de Filosofía y para el curso de 4º ESO con una edad 15 a 16 años. Es un libro de texto editado por Castellnou, editado el año 2019 con el código EAN 9788417406660. En este caso, se trata de un libro de texto en formato papel en Catalán.
37,73€
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Libro de texto de Think Ahead Eso 4 . Workbook Catalan recomendado para la asignatura de Inglés y para el curso de 4º ESO con una edad 15 a 16 años. Es un libro de texto editado por Burlington, editado el año 2019 con el código EAN 9789925300952. En este caso, se trata de un libro de texto en formato papel en Inglés Británico.
25,30€
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Libro de texto de Cat Al Dia 5: Classes De Mots Ii recomendado para la asignatura de Lengua Catalana y para el curso de ESO con una edad 12 a 16 años. Es un libro de texto editado por Text, editado el año 2019 con el código EAN 9788441230293. En este caso, se trata de un libro de texto en formato papel en Catalán.
10,02€
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En este cuaderno de matemáticas se trabaja todas las operaciones (la suma, la resta, la multiplicación y la división) con números decimales, junto con pequeños ejercicios de ordenar de mayor a menor, colocar símbolos de mayor, menor o igual, entre otras actividades. En este cuaderno de matemáticas se trabaja las operaciones de la suma y la resta sin llevar, junto con pequeños ejercicios de seguir series, seguir números, entre otras actividades.
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A travΘs de la percepci≤n recibimos la informaci≤n yes en la memoria donde se acumula la misma para un uso futuro. El pensamiento utiliza ese conocimiento otorgado por la percepci≤n y la memoria, combinßndolo yorganizßndolo en nuevas pautas y nuevas combinaciones. Si ·nicamente tuviΘsemos la capacidad de percibir,nos encontrarφamos atados al pasado inmediato. Pero si a esa percepci≤n agregamos la memoria, nos habremosconvertido en individuos con un pasado ademßs de tener un presente. Y si a ello, a±adimos el pensamiento,poseeremos la capacidad de proyectarnos en el futuro. Nuestra capacidad para captar nuevos datos, dependerß de la habilidad que tengamos para procesarlos ùorganizßndolos o desglosßndolosù para el almacenamientoy la recuperaci≤n eficientes. De ahφ, la importanciaque tiene para todo ser humano, en la adaptaci≤n a sumedio, el reconocimiento de los estφmulos que capta,la valoraci≤n y la decisi≤n sobre cußl de ellos actuar. En todo proceso, entra en juego la memoria a corto plazo, extrayendo recuerdos, experiencias y acciones recuperadas de la memoria a largo plazo, para el procesamiento de nuevos datos. El aprendizaje, entonces, se realiza a travΘs del almacenamiento de informaci≤n a largo plazo, en forma recuperable. Este almacenamiento estß estrechamente unido a la atenci≤n y afectividad. Cuando aparecen dificultades en retenci≤n, recuperaci≤n o reconocimiento, muchos ni±os y ni±as seven impedidos de acceder a un aprendizaje eficiente.Como consecuencia de ello, entre otros, tenemos: Problemas escolares o fracaso escolar. Trastornos de la lectura. En algunos casos, parecen contribuir a trastornos dislΘxicos. Anomias o fallos en la recuperaci≤nlΘxica. Trastornos de las actividades cognitivas. Alteraciones fonol≤gicas. Alteraci≤n de la comprensi≤n,el aprendizaje y el razonamiento. Considerando que elaprendizaje es un proceso continuo, las aptitudes mnΘsicas resultan necesarias para continuar aprendiendo.
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Cuaderno Mis problemas favoritos 6-3 Grupo Editorial Univ recomendado para Lengua Castellana para el curso Primaria con una edad recomendada de 6 a 12 años. Es un cuaderno de la editorial Grupo Editorial Univ, publicado en 2011 con el código EAN 9788484917922. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Castellano.
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La base de la misma estß fundamentada en los estudiosneuro-psicolingⁿφsticos: La adquisici≤n del lenguajedepende de la interacci≤n y el reforzamiento entre la ni±a o el ni±o y el medio. De esta manera se comienzan a clasificar las palabras, a asociarlas por su funci≤n utilitaria, a agruparlas seg·n la categorφa a la que pertenezcan. La ni±a o el ni±o pueden llegar ala generalizaci≤n, comprender el sentido oculto o doble sentido y aplicarlo a nuevas situaciones cuando hayan logrado un determinado nivel intelectual y hayandesarrollado el pensamiento l≤gico que los llevarß ala abstracci≤n. El habla se desarrolla y se amplφa cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser mßs abstractos. El desarrollo del pensamiento l≤gico favorece los niveles lingⁿφsticos de los ni±os. Es porello que estos ejercicios pueden aplicarse individual o colectivamente, en los niveles correspondientes de la Educaci≤n Primaria como complemento de las actividades del grupo, en las aulas de apoyo o de educaci≤n especial, asφ como en el desarrollo de los ACI paraincidir y estimular los niveles psicolingⁿφsticos afectados, no postergando a etapas posteriores el trabajo de comprensi≤n-pensamiento, sino realizßndolos desde el mismo momento que se inicia la lectoescritura,o en cuanto se detecta la dificultad. No se trata deun ½programa rφgido╗, sino de sugerencias para el profesional que estß inmerso en el difφcil e intrincadocampo de la reeducaci≤n psicolingⁿφstica.
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Colección de cuadernos basados en ejercicios progresivos de estimulación del lenguaje y pensamiento lógico para alumnos de 6 a 10 años. Todos incluyen una guía para el enseñante. En castellano.
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Los cuentos son, entre otras muchas cosas, una puertamßgica que se abre a la imaginaci≤n y tambiΘn una delas sendas en las que el trßnsito conjunto de adultos y ni±os conduce a Θstos ·ltimos a apropiarse e incorporar, ademßs de la cultura, desarrollos especialmente ·tiles en nuestra especie: sentimientos, emociones, empatφa, costumbres y hßbitos de nuestra sociedad,comprensi≤n social y muchos otros de indudable significaci≤n humana. Los ni±os y ni±as con desarrollo normal o neurotφpico dispone de esta maravillosa herramienta, el cuento, con infinitas posibilidades temßticasy m·ltiples adaptaciones en funci≤n de la edad, el contexto, la finalidad, el sentido, etc. Los ni±os condesarrollo normal puede, sin ninguna dificultad, atravesar todas esas puertas y caminar por todas esas sendas de los cuentos. Pero, ┐quΘ ocurre con los ni±osque no tienen ese desarrollo tφpico? ┐QuΘ ocurre conlos ni±os y ni±as con autismo? Ni±os en los que el alto nivel de abstracci≤n del lenguaje (oral y escrito)se constituye en un obstßculo de difφcil soluci≤n para sus posibilidades, en los que el procesamiento desecuencias narrativas de acontecimientos, mediante ellenguaje oral y escrito, es un intento vano, constantemente salpicado de vacφos, de coronar la monta±a designificaci≤n y sentido del cuento. ┐C≤mo hacer paraque una mente ôhiperrealistaË, en la que las cosas son blancas o negras pero no hay tonalidades, en la que la imaginaci≤n estß encadenada a la realidad fφsica, pueda tambiΘn disponer de forma efectiva de esa maravillosa herramienta que es el cuento? Aunque el ni±oy la ni±a con autismo, a diferencia de los ni±os condesarrollo normal, puede contar con la aparente ventaja de ser esencialmente unos ôaprendices visualesË yentender y almacenar la informaci≤n de manera visual, sin embargo, las imßgenes y dibujos de los cuentoshabitualmente disponibles en el mercado no siempre re·nen las caracterφsticas id≤neas y, en general, pueden estar supeditadas al desarrollo de los muchos y abstractos conceptos del contenido que se recoge en el gui≤n escrito del cuento. A·n cuando pueda ser vßlidala aseveraci≤n: ôUna imagen vale mßs que mil palabrasË, en el caso de los ni±os con autismo es mßs conveniente y efectivo para ellos que las imßgenes se relacionen con situaciones concretas. Se desprende, por tanto, una clara necesidad de disponer de cuentos adaptados, cuentos en los que se minimice el nivel de abstracci≤n de las imßgenes y del texto, que se adapte eltipo de letra (por ejemplo, para los ni±os con autismo, en determinados momentos evolutivos, es mßs efectivo la utilizaci≤n de may·sculas), que se articule unaestructura narrativa sencilla en la que las imßgenesy los dibujos realistas dominen en el gui≤n y el lenguaje escrito se supedite a ellas, que permitan distintas finalidades: facilitar la comprensi≤n del lenguaje, favorecer la lectura, incrementar habilidades deatenci≤n, posibilitar el aprendizaje de comportamientos y normas sociales en distintos contextos, dar guφay orientaci≤n en la soluci≤n de problemas cotidianos, à y, en definitiva, construir, en la medida de lo posible, cimientos sobre los que sea posible acceder al mundo de significaci≤n compartida y placentera quela magia del cuento permite. Esta colecci≤n surge como un intento de dar respuesta a esa necesidad y ponea disposici≤n de padres y educadores de ni±os con autismo una serie de cuentos que se ajustan a ese estilode pensamiento concreto e hiperrealista. Ademßs, alincorporar oraciones sencillas construidas no solo con la palabra escrita sino tambiΘn con pictogramas claros, esta colecci≤n de cuentos se convierte en una herramienta muy atractiva para la estimulaci≤n de los procesos de lectoescritura. En definitiva, con estos cuentos se ha buscado que los ni±os que estßn comenzando a leer y los ni±os y ni±as con autismo puedan aprender, divertirse y disfrutar de esa maravillosa herramienta que es el cuento.
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ICCE APDI 3/Aprendo a pensar
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A travΘs de la percepci≤n recibimos la informaci≤n yes en la memoria donde se acumula la misma para un uso futuro. El pensamiento utiliza ese conocimiento otorgado por la percepci≤n y la memoria, combinßndolo yorganizßndolo en nuevas pautas y nuevas combinaciones. Si ·nicamente tuviΘsemos la capacidad de percibir,nos encontrarφamos atados al pasado inmediato. Pero si a esa percepci≤n agregamos la memoria, nos habremosconvertido en individuos con un pasado ademßs de tener un presente. Y si a ello, a±adimos el pensamiento,poseeremos la capacidad de proyectarnos en el futuro. Nuestra capacidad para captar nuevos datos, dependerß de la habilidad que tengamos para procesarlos ùorganizßndolos o desglosßndolosù para el almacenamientoy la recuperaci≤n eficientes. De ahφ, la importanciaque tiene para todo ser humano, en la adaptaci≤n a sumedio, el reconocimiento de los estφmulos que capta,la valoraci≤n y la decisi≤n sobre cußl de ellos actuar. En todo proceso, entra en juego la memoria a corto plazo, extrayendo recuerdos, experiencias y acciones recuperadas de la memoria a largo plazo, para el procesamiento de nuevos datos. El aprendizaje, entonces, se realiza a travΘs del almacenamiento de informaci≤n a largo plazo, en forma recuperable. Este almacenamiento estß estrechamente unido a la atenci≤n y afectividad. Cuando aparecen dificultades en retenci≤n, recuperaci≤n o reconocimiento, muchos ni±os y ni±as seven impedidos de acceder a un aprendizaje eficiente.Como consecuencia de ello, entre otros, tenemos: Problemas escolares o fracaso escolar. Trastornos de la lectura. En algunos casos, parecen contribuir a trastornos dislΘxicos. Anomias o fallos en la recuperaci≤nlΘxica. Trastornos de las actividades cognitivas. Alteraciones fonol≤gicas. Alteraci≤n de la comprensi≤n,el aprendizaje y el razonamiento. Considerando que elaprendizaje es un proceso continuo, las aptitudes mnΘsicas resultan necesarias para continuar aprendiendo.
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La base de la misma estß fundamentada en los estudiosneuro-psicolingⁿφsticos: La adquisici≤n del lenguajedepende de la interacci≤n y el reforzamiento entre la ni±a o el ni±o y el medio. De esta manera se comienzan a clasificar las palabras, a asociarlas por su funci≤n utilitaria, a agruparlas seg·n la categorφa a la que pertenezcan. La ni±a o el ni±o pueden llegar ala generalizaci≤n, comprender el sentido oculto o doble sentido y aplicarlo a nuevas situaciones cuando hayan logrado un determinado nivel intelectual y hayandesarrollado el pensamiento l≤gico que los llevarß ala abstracci≤n. El habla se desarrolla y se amplφa cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser mßs abstractos. El desarrollo del pensamiento l≤gico favorece los niveles lingⁿφsticos de los ni±os. Es porello que estos ejercicios pueden aplicarse individual o colectivamente, en los niveles correspondientes de la Educaci≤n Primaria como complemento de las actividades del grupo, en las aulas de apoyo o de educaci≤n especial, asφ como en el desarrollo de los ACI paraincidir y estimular los niveles psicolingⁿφsticos afectados, no postergando a etapas posteriores el trabajo de comprensi≤n-pensamiento, sino realizßndolos desde el mismo momento que se inicia la lectoescritura,o en cuanto se detecta la dificultad. No se trata deun ½programa rφgido╗, sino de sugerencias para el profesional que estß inmerso en el difφcil e intrincadocampo de la reeducaci≤n psicolingⁿφstica.
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